江光華

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生全程經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估等科學(xué)探究過程，“做中學(xué)”已經(jīng)成為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)，這對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成發(fā)揮著積極的作用。那么，小學(xué)生的科學(xué)閱讀情況又是怎樣的呢？他們閱讀科學(xué)教材嗎？除了《十萬個(gè)為什么》等一些純科普知識類讀物外，他們在家里讀科學(xué)方面的其他課外書籍嗎？筆者就這些問題，在本校四年級100名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生讀得最多的還是諸如《十萬個(gè)為什么》等一些純科普知識類讀物，而閱讀其他方面科學(xué)讀物的寥寥無幾，這就是小學(xué)生科學(xué)閱讀的現(xiàn)實(shí)。那么，導(dǎo)致小學(xué)生科學(xué)閱讀缺乏的主要原因是什么呢？我們又有哪些有效策略以推進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)閱讀呢？

一、小學(xué)生科學(xué)閱讀缺乏的主要原因

1.教師和學(xué)生的科學(xué)閱讀意識不強(qiáng)

一直以來，教師和學(xué)生往往認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的事情，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式主要是“做中學(xué)”，科學(xué)閱讀對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成沒有多大價(jià)值。這種片面的、膚淺的“學(xué)科”視角，導(dǎo)致了至上而下對科學(xué)閱讀的忽視。

2.教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀

為了進(jìn)一步做好教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)教師已經(jīng)反復(fù)地閱讀教材、教師指導(dǎo)用書以及其他一些輔助資料，并將其融會貫通于課堂教學(xué)。教師覺得通過自身的閱讀，然后把自己的閱讀收獲和體會傳遞給學(xué)生就可以了，如果必須要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，那就布置學(xué)生背誦教材上的科學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等就可以了。

3.科學(xué)教材編寫的不足

綜觀各種不同版本的科學(xué)教材，可以說是圖文并茂，色彩斑斕，活動(dòng)情景圖和問題串提示構(gòu)成了教材的主要結(jié)構(gòu)。教材中雖然有較大篇幅的鏈接資料，但是缺乏連貫性和故事性，可讀性不強(qiáng)，不能很好地引起小學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)生基于繪本的科學(xué)閱讀策略

科學(xué)繪本從兒童的視角出發(fā)，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學(xué)問題，內(nèi)容涉及人體、動(dòng)植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科學(xué)啟蒙讀物，又蘊(yùn)含著豐富的生命與愛的教育思想。目前，我國已從韓國、歐美等引進(jìn)了不少優(yōu)秀的科學(xué)繪本，這些繪本最初在家庭和幼兒園使用。筆者通過將科學(xué)繪本引入自己的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，受到了科學(xué)思想的熏陶，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)閱讀方法和習(xí)慣。

1.強(qiáng)化選擇——不同學(xué)段不同內(nèi)容

有教學(xué)專家指出，繪本的閱讀，要秉持功利的目的、不功利的過程。這是什么意思呢？就是教師要時(shí)時(shí)把握好科學(xué)繪本閱讀和科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，把課程教學(xué)的“功利目的”隱于不功利的繪本閱讀過程中。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)繪本，關(guān)鍵要在量和質(zhì)上把好關(guān)。目前，我國本土原創(chuàng)的科學(xué)繪本較少，而從韓國、歐美等地引進(jìn)的科學(xué)繪本與我們本土的教學(xué)內(nèi)容不一定都適切。所以，教師要廣泛閱讀，精選適合自己教學(xué)、適合所教學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)繪本，不要一味盲目地追求學(xué)生的閱讀量，以免導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)閱讀缺乏目的性和結(jié)構(gòu)性。

同時(shí)，教師要在推薦給學(xué)生閱讀的科學(xué)繪本的質(zhì)上下功夫。比如，在三、四年級教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動(dòng)植物的認(rèn)知和了解比較缺乏，教師就可以有針對性地給學(xué)生提供閱讀菜單，動(dòng)物方面的繪本包括《我是漂亮的八色鳥》《海灘，謝謝你》《哎呀，嚇我一跳》《仲夏夜的螢火蟲》等；植物方面的繪本包括《種子嘟嘟想變成什么呢？》《這是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花兒》《蘑菇，你好嗎？》等。在五、六年級教學(xué)中，學(xué)生對認(rèn)知性的科學(xué)知識掌握較好，但對頗具系統(tǒng)的理解性科學(xué)概念掌握相對薄弱，教師就可以向?qū)W生推薦一些拓展性的科學(xué)繪本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖銳的“武器”》《怪物喜歡熱》等，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷拓展科學(xué)視野，深化科學(xué)概念建構(gòu)。

2.細(xì)化要求——不同學(xué)段不同讀法

在小學(xué)生的科學(xué)繪本閱讀過程中，同一冊繪本可以提供給不同學(xué)段的學(xué)生閱讀。由于不同學(xué)段學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、科學(xué)探究能力等方面存在著較大差異，所以，對不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)采取不同的閱讀方法。

在小學(xué)低年級，科學(xué)繪本運(yùn)用的重點(diǎn)是講故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用較為感性的方式進(jìn)行閱讀。比如科學(xué)繪本《金龜子，我為你驕傲》，其中包含有斜面、杠桿以及滑輪等簡單機(jī)械知識，這些知識并不是低年級學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)本身，讓學(xué)生初步感知生活中的簡單機(jī)械，而不具體講解簡單機(jī)械的原理，要讓學(xué)生體會到金龜子寶寶的智慧與快樂，以為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了小學(xué)中年級，教師可以將引導(dǎo)重點(diǎn)放在斜面、杠桿以及滑輪等簡單機(jī)械結(jié)構(gòu)組成要素方面的知識上，并讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些地方用到簡單機(jī)械。 到了小學(xué)高年級，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的探究方法，采集系統(tǒng)的數(shù)據(jù)作為證據(jù)來解釋斜面、杠桿以及滑輪的科學(xué)原理，同時(shí)對生活中的具體例子也能夠作出合理的解釋。這樣富有層次性和差異性的繪本閱讀，不僅可以激發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的科學(xué)閱讀興趣，而且可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣和能力。

3.內(nèi)化素養(yǎng)——不同學(xué)段不同價(jià)值

基于繪本的科學(xué)閱讀在小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成中起著十分重要的作用。因此，教師在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中要明確不同學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，因時(shí)制宜、統(tǒng)籌兼顧地引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)繪本閱讀。在小學(xué)低年級，教師要營造出一種“看似無意卻有意”的閱讀氛圍，不能有意識地提醒學(xué)生繪本的內(nèi)容是其以后要學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)行要求學(xué)生記住零碎的科學(xué)知識，否則，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)感，反而無法體現(xiàn)繪本閱讀的應(yīng)有價(jià)值。教師在運(yùn)用科學(xué)繪本輔助教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)會“收放自如”。比如前面提到的《金龜子，我為你驕傲》這冊繪本，教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時(shí)，使其全然不知繪本與教材的聯(lián)系，只是興致盎然地參與其中，品味勤勞、智慧的金龜子用不同方法滾糞球的天真與樂趣，初步認(rèn)識生活中的簡單機(jī)械，從而全面激活學(xué)生的閱讀興趣。

到了小學(xué)中、高年級，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注“故事”本身的同時(shí)，理解和體驗(yàn)“故事”之外的科學(xué)要素，特別是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)思想和科學(xué)情感等。比如科學(xué)繪本《影子是我的好朋友》，在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一些體驗(yàn)性的活動(dòng)制造影子，然后借助科學(xué)問題進(jìn)一步探究影子形成的條件、光源與影子之間的關(guān)系等。學(xué)生在繪本閱讀的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究，激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的高度融合與轉(zhuǎn)化。教師在關(guān)注學(xué)生繪本閱讀過程中的實(shí)踐、理解和體驗(yàn)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)情感的形成與發(fā)展。比如科學(xué)繪本《尖銳的“武器”》，介紹了刺猬尖尖的刺可以抵御狐貍的侵襲、樹袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大樹、大鯊魚鋒利的牙可以獵取食物、海象尖尖的獠牙可以幫助它上岸等，生動(dòng)地詮釋了動(dòng)物特殊的身體結(jié)構(gòu)與功能的良好關(guān)系，提醒我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)好地球上的每一個(gè)生命個(gè)體，構(gòu)建人與動(dòng)物和諧共存的生態(tài)系統(tǒng)。又如科學(xué)繪本《動(dòng)物吃些什么呢？》，講述的是根據(jù)動(dòng)物的糞便來分析它們所吃的食物，譬如大象的糞便里面夾雜著好多草，說明青草、樹葉、果實(shí)等都是它的食物；老虎的糞便都是一大塊一大塊的，里面還有野豬毛、兔子毛，說明野豬、兔子等都是它的食物；松鼠的糞便小小的，形狀像棗核，糞便旁邊還有松子和橡栗，說明松子、橡栗等都是它的食物。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，運(yùn)用實(shí)證、比較、歸納等科學(xué)方法尋找與之相關(guān)聯(lián)的要素，探尋事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，使之真切地體悟到美麗的科學(xué)思想和情感。

閱讀是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和應(yīng)掌握的基本能力，每門學(xué)科都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀的任務(wù)。要想真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)，單靠推薦閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀方法、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練等是無法最終實(shí)現(xiàn)的。教師必須在日常的科學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)過程中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)閱讀興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，從而有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起完備的科學(xué)概念，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）