胡倩媛

摘要：“共生教學(xué)”模型是基于新課程改革，提出的新的教學(xué)模型。透過初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況，筆者細(xì)致闡述教師運(yùn)用“共生教學(xué)”模型展開“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升”四個環(huán)節(jié)，精心備課和授課，收到了較好的教學(xué)效果。通過運(yùn)用“共生教學(xué)”模型，教師和學(xué)生都得以成長。

關(guān)鍵詞：共生教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；自主研學(xué)；合作解惑；反饋提升

文章編號：1008-0546（2016）01-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

“共生教學(xué)”模型是基于新課程改革下的新的教學(xué)模型。它主要包含四個環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升。運(yùn)用“共生教學(xué)”模型，教師授課時間縮短，學(xué)生自學(xué)和小組合作機(jī)會增多、課后作業(yè)少而有針對性。實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂氛圍和諧民主，師生都有收獲。

“共生教學(xué)”模型的課堂要求教師課前研究所授課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在課堂上給予學(xué)生富含挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；要求學(xué)生思維活躍，組間合作和組際合作恰當(dāng)配合；要求課堂氛圍民主而和諧，師生交流順暢；要求評價機(jī)制全面，既有師生評價，又有生生互評和小組互評。

但是，學(xué)生到了初中，大多已經(jīng)習(xí)慣了教師講授式的授課模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維很多時候都處于被壓制的狀態(tài)。教師利用“共生教學(xué)”模型將傳統(tǒng)的聽課模式轉(zhuǎn)變成“讓學(xué)課堂”、“展學(xué)課堂”、“層學(xué)課堂”和“樂學(xué)課堂”。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——知識框架的初感

新課導(dǎo)入應(yīng)遵循課程目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和教師個人的教學(xué)風(fēng)格，講究目的性和針對性、相關(guān)性和簡明性、直觀性和啟發(fā)性。教師的導(dǎo)課要精練，直擊教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境或者問題等。

[課堂鏈接]

投影展示水污染嚴(yán)重性的圖片及污水處理廠凈水的合格指標(biāo)，直接引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）了解自來水廠凈水的各個步驟；（2） 了解活性炭的吸附作用；（3） 了解硬水和軟水的危害及硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法；（4）了解蒸餾操作的要點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，并對本節(jié)課的知識要點(diǎn)有一個大概了解。

[教學(xué)片斷評析]

本節(jié)課的開始教師向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在上課開始就明白本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。目標(biāo)的設(shè)置符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《南京市課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和實(shí)施建議》，拉近了學(xué)生與中考考點(diǎn)的距離。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入方式有很多種：直接導(dǎo)入法、溫故知新法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。這個環(huán)節(jié)一般控制在5分鐘之內(nèi)，先讓學(xué)生對本節(jié)課的知識框架有一個整體了解，并和“反饋提升”環(huán)節(jié)中提煉本節(jié)課的知識框架相呼應(yīng)。

二、自主研學(xué)——奠定框架的基石

自主研學(xué)環(huán)節(jié)，教師熟悉授課對象的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)能力，選擇難度適中的學(xué)習(xí)板塊，做到：學(xué)生通過自學(xué)可以內(nèi)化的知識教師不贅述。

與此同時，教師對學(xué)生的自學(xué)過程應(yīng)限定時間和并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地自學(xué)。此時，教師設(shè)置的引導(dǎo)性的提問要具有明確的指向性，直擊本節(jié)課或者本知識板塊的重難點(diǎn)；要有趣味性，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和思考的內(nèi)驅(qū)力；要有科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密和有條理的思考，具有邏輯性；要有啟發(fā)性，要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到靈活自如的延伸；要有層次性，做到化繁為簡，實(shí)現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化；要有全員性，要求全體學(xué)生自學(xué)時獨(dú)立完成相應(yīng)的思考題，切忌懶惰或等著抄答案的行為。

[課堂鏈接]

自學(xué)教材“過濾操作”板塊，思考學(xué)案上的問題：（1）過濾操作的要點(diǎn)有哪些？ （2）玻璃棒的作用是什么？（3）如果濾液仍渾濁，怎么辦？（4）過濾操作適用于分離哪些混合物？（5）過濾后得到的液體是純凈物嗎？

此時，教師提醒學(xué)生注意勾畫教材中的關(guān)鍵詞，試著自己提煉過濾操作的要點(diǎn)。教師在各小組間巡視并給出一些指導(dǎo)建議。3分鐘后，學(xué)生們爭著回答，教師將學(xué)生的總結(jié)記在黑板上并督促學(xué)生做好筆記。接著，請一個同學(xué)上講臺演示過濾操作，其他同學(xué)試著“找茬”。

[教學(xué)片斷評析]

過濾操作知識難度不大，學(xué)生自己完全可以自學(xué)。此處的“留白”實(shí)際上是給學(xué)生充足的時間自學(xué)，內(nèi)化認(rèn)知?？偨Y(jié)完過濾操作的要點(diǎn)后，教師沒有采用分小組實(shí)驗(yàn)，一來可以省去大量的實(shí)驗(yàn)時間，二來可以讓學(xué)生將操作要點(diǎn)運(yùn)用好。上臺演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)希望展示自己的化學(xué)功底，實(shí)驗(yàn)操作很謹(jǐn)慎；在座的同學(xué)希努力找出臺上同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的地方，實(shí)驗(yàn)觀察很仔細(xì)。

自主研學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)生的自學(xué)，又有教師的個別指導(dǎo)，顯得很充實(shí)。本環(huán)節(jié)一般可以在一節(jié)課中多次使用，使用次數(shù)取決于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的數(shù)量，教師可以酌情把握。一般來說，本環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右。實(shí)施此環(huán)節(jié)時，教師要注意設(shè)置的思考題的導(dǎo)向性，還要注意問題的難度和數(shù)量的控制。本環(huán)節(jié)極好地體現(xiàn)出“讓學(xué)課堂”和“樂學(xué)課堂”，學(xué)生積極地參與課堂，主動解決學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中尋找到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、合作解惑——解決困惑的錦囊

合作解惑環(huán)節(jié)主要通過小組合作形式展開?；顒拥闹攸c(diǎn)主要是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、探究性實(shí)驗(yàn)、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嚴(yán)密性等。此環(huán)節(jié)中教師的課堂調(diào)控能力顯得尤為重要，既要調(diào)動學(xué)生討論的積極性，又要維持好討論的秩序，構(gòu)建師生分擔(dān)共享的民主型課堂氛圍，從而提高教學(xué)效率。在學(xué)生參與討論時，組內(nèi)的“生教生”和組際的“組幫組”都會擦出智慧的火花，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論中，必要時候給予合適的引導(dǎo)。

[課堂鏈接]

教師請學(xué)生思考濾液仍渾濁的原因及如果得到渾濁的濾液該怎么辦，給學(xué)生2分鐘時間小組討論并在小組間巡視，指點(diǎn)各小組小黑板上反饋的結(jié)果。討論結(jié)束后，教師收集各小組的結(jié)果并發(fā)起全班大討論，最后得出結(jié)論，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

接著，教師將過濾操作板塊的知識點(diǎn)進(jìn)行了升華：請同學(xué)們從給定的例子中尋找可以用過濾操作分離的混合物，再概括過濾操作適用于分離的混合物的類型。教師給了學(xué)生3分鐘的時間小組討論并在小組間巡視，指點(diǎn)各小組小黑板上反饋的結(jié)果。討論結(jié)束后，教師收集各小組的結(jié)果并再一次發(fā)起全班大討論，得出結(jié)論后指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

[教學(xué)片斷評析]

此部分內(nèi)容比較有難度了，并且上升到一個較抽象概念的要點(diǎn)提煉層面了。此部分以小組討論的形式展開，集思廣益且可以帶動整個小組成員一起思考。各小組將討論結(jié)果寫在小黑板上，以防“有論無果”且鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。此部分的內(nèi)容方面，教師借鑒了《新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，將學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一條適當(dāng)延伸，并用提煉要點(diǎn)和當(dāng)堂訓(xùn)練的形式及時對學(xué)生進(jìn)行反饋提升。

合作解惑環(huán)節(jié)既有組內(nèi)學(xué)生的互助，又有組際的交流討論和教師的個別指導(dǎo)，討論和理解顯得很充分。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)或者結(jié)論性的內(nèi)容可以用此環(huán)節(jié)展開。一般來說，本環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右。實(shí)施此環(huán)節(jié)時，教師要注意對課堂氛圍的調(diào)控，可以采取表情示意、手勢示意和提問示意等方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主且嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂氛圍。本環(huán)節(jié)完美地體現(xiàn)出“展學(xué)課堂”和“層學(xué)課堂”，學(xué)生在參與討論的過程中既展示了自己的思路，又與別的同學(xué)有了思維的碰撞，有助于學(xué)生內(nèi)化知識框架，不同層次的學(xué)生均有收獲并享受于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。

四、反饋提升——檢驗(yàn)成果的武器

反饋提升環(huán)節(jié)主要通過歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和當(dāng)堂反饋習(xí)題的形式展開。

總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容可以請學(xué)生構(gòu)建知識框架；也可以找出本節(jié)課中有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)，請學(xué)生做分析比較；還可以請學(xué)生說說如何將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中。在條件允許的情況下，教師可以將總結(jié)的內(nèi)容繪制到思維導(dǎo)圖中，杜絕了“灌輸式”的教學(xué)模式。

當(dāng)堂反饋的習(xí)題最好呈現(xiàn)在紙質(zhì)材料上，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，以實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生本節(jié)課掌握程度的把握。習(xí)題需要精選，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，題量適中，難度有梯度，對于不同層次的學(xué)生要求掌握的題目還有不同。教師應(yīng)抓緊課堂時間，評講習(xí)題，以便查漏補(bǔ)缺。

[課堂鏈接]

教師請三位學(xué)生對照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。三位同學(xué)暢所欲言，分別構(gòu)建了自己對于本節(jié)課的知識框架。

緊接著，教師跟進(jìn)了當(dāng)堂訓(xùn)練：在學(xué)案上設(shè)置了6道選擇題和2道填空題，題目有針對性且有梯度。7分鐘后學(xué)生完成練習(xí)，教師作了詳細(xì)地點(diǎn)評并適當(dāng)進(jìn)行了延伸。

[教學(xué)片斷評析]

本節(jié)課的學(xué)生反饋不僅體現(xiàn)在習(xí)題的正確率上，還體現(xiàn)在學(xué)生自己構(gòu)建本節(jié)課的知識框架。當(dāng)學(xué)生尋找到了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且用自己的語言和方式表達(dá)出來，就很容易內(nèi)化為自己的認(rèn)知。多位同學(xué)一起構(gòu)建可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)題要有一定的梯度，這么做可以使各個層次的學(xué)生都有收獲——學(xué)困生找到自信；中等生得到進(jìn)步；學(xué)優(yōu)生遇到挑戰(zhàn)。當(dāng)堂訓(xùn)練的展示形式要多樣，教師既將練習(xí)題設(shè)置在了學(xué)案上，又反映在了課件上。這么做可以使各種行為模式的學(xué)生都有收獲——視覺型的學(xué)生依據(jù)手頭的學(xué)案和展示的課件努力思考，清晰的文字和多彩的課件觸動了靈感；聽覺型的學(xué)生依據(jù)教師的講解和同學(xué)的討論仔細(xì)辨析，簡練的語言和多元的概括觸動了靈感；感覺型的學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的演示和要點(diǎn)的記錄細(xì)心構(gòu)建，精彩的實(shí)驗(yàn)和完善的記錄觸動了靈感。

對于一節(jié)課的總結(jié)要具有及時性、概括性、結(jié)構(gòu)性、獲得性和緊湊性，不需要面面俱到。當(dāng)堂反饋的習(xí)題盡量選擇代表性強(qiáng)的中考題或者聯(lián)考題。教師除了關(guān)注反饋練習(xí)中的效度和容量，還要做好知識和層次性的分析。題目難度的設(shè)置盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都感覺本節(jié)課自己有收獲。一般來說，本環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右。本環(huán)節(jié)的設(shè)置也是符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的，學(xué)生在理解的層面上實(shí)現(xiàn)的反饋才是內(nèi)化知識框架的表征。

運(yùn)用“共生教學(xué)”模型，教師明顯感受到學(xué)生上課的積極性提高了、學(xué)習(xí)效率提高了、學(xué)習(xí)能力提升了、運(yùn)用能力提升了。通過教研組開展的聽課、評課、反復(fù)研討和積極參加各項(xiàng)教學(xué)競賽等活動，教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，找到了合適的策略，教學(xué)變得越來越輕松，教學(xué)業(yè)績越來越好；通過對學(xué)生的多元評價，學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，找到了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)變得越來越輕松，學(xué)習(xí)效率越來越高！

參考文獻(xiàn)

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