鄒國(guó)華

摘要：學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的書寫存在各種錯(cuò)誤，針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)微課，通過(guò)微信公眾平臺(tái)對(duì)微課進(jìn)行管理交互，供高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的書寫。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)用語(yǔ)；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；管理與交互；學(xué)習(xí)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0018-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.007

化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是化學(xué)教學(xué)的重要工具，也是化學(xué)學(xué)科的特征，規(guī)范書寫化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)課程、解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握情況并不令人滿意，即便到了高三，學(xué)生在書寫化學(xué)用語(yǔ)時(shí)仍然存在各種錯(cuò)誤，原因有：從化學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)用語(yǔ)抽象，涵蓋范圍寬泛，有表示物質(zhì)組成的，表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的，還有表示物質(zhì)變化規(guī)律的；從教學(xué)的角度來(lái)看，一些教師對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)不夠規(guī)范，對(duì)學(xué)生的書寫也沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，從初三開(kāi)始，學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)新的化學(xué)用語(yǔ)，但部分學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不到位，知識(shí)領(lǐng)會(huì)不清，課后又缺少及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤沒(méi)能及時(shí)反思、糾錯(cuò)。

從高三的考試情況來(lái)看，考查化學(xué)用語(yǔ)試題的正確率都不高，學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)掌握有待加強(qiáng)。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，一般難單獨(dú)針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為突破化學(xué)用語(yǔ)這個(gè)瓶頸，筆者嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)微課復(fù)習(xí)來(lái)規(guī)范學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的書寫。

一、微課在化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)中的設(shè)計(jì)

1. 整體思考，系統(tǒng)化構(gòu)建微課

微課具有時(shí)間短、選題小、設(shè)計(jì)緊湊、主體突出等特點(diǎn)，但目前微課教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體性的理解，很多微課缺乏系統(tǒng)化、模塊化的制作[1]。為此，在設(shè)計(jì)化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)微課時(shí)要兼顧內(nèi)容容量和知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。

高中常用化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)容很多，主要包括化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個(gè)部分，筆者將高中涉及的化學(xué)用語(yǔ)分成5組，如圖1，使制作成的微課時(shí)間和容量適當(dāng)。

2. 收集素材，逐個(gè)突破

每一組微課既要讓學(xué)生掌握這組化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范書寫方法，還要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的錯(cuò)誤，以便在書寫時(shí)引以為戒。這些常見(jiàn)錯(cuò)誤由教師從平時(shí)作業(yè)和考試中收集、歸類而來(lái)，對(duì)典型的錯(cuò)誤，教師可拍下圖片，在微課中展示，加深學(xué)生的印象，能有效杜絕類似錯(cuò)誤發(fā)生。另外，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的配套資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、鞏固練習(xí)。微課及配套資源的主要內(nèi)容及作用：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：列出微課學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)微課學(xué)習(xí)，提高微課學(xué)習(xí)的有效性。

微課： 講解本組各個(gè)化學(xué)用語(yǔ)的含義及表示意義；明確規(guī)范寫法；總結(jié)常見(jiàn)的書寫錯(cuò)誤（學(xué)生在作業(yè)和考試中典型的錯(cuò)誤寫法可拍下圖片，作為微課制作反面素材），如表1。

鞏固訓(xùn)練：設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，鞏固微課知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

3. 微課及配套資源設(shè)計(jì)舉例

組1的微課及配套資源設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：①認(rèn)真學(xué)習(xí)常見(jiàn)元素符號(hào)、離子符號(hào)、同位素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)的書寫規(guī)范；②了解并避免元素符號(hào)、離子符號(hào)、同位素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)在書寫中的常見(jiàn)錯(cuò)誤；③微課學(xué)習(xí)結(jié)束后完成鞏固訓(xùn)練。

微課內(nèi)容：重新認(rèn)識(shí)元素符號(hào)、離子符號(hào)、同位素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)的書寫規(guī)范。

1、[什么是元素符號(hào)]用來(lái)標(biāo)記元素的特有符號(hào)，還可以表示這種元素的一個(gè)原子。

[怎么寫元素符號(hào)] 元素符號(hào)通常用元素的拉丁名稱的第一個(gè)字母（大寫）來(lái)表示，如碳：C。如果幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同，就在第一個(gè)字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個(gè)字母（必須小寫）以示區(qū)別，如氯：Cl。

[常見(jiàn)錯(cuò)誤，引以為戒]元素符號(hào)大小寫不分，大小比例不協(xié)調(diào)，如CL、mg；元素符號(hào)相互混淆，如Ca寫成Co或Cu。

[常見(jiàn)的元素符號(hào)規(guī)范寫法]

2、[什么是離子符號(hào)] 在元素符號(hào)右上角表示出離子所帶正、負(fù)電荷數(shù)的符號(hào)。

[怎么寫離子符號(hào)]陽(yáng)離子用Aa+表示，陰離子用Aa-表示，A表示元素符號(hào)，a表示正負(fù)電荷數(shù)，正負(fù)電荷數(shù)寫在正負(fù)號(hào)的前面。例如：鈉原子失去一個(gè)電子后成為帶一個(gè)單位正電荷的鈉離子用“Na+”表示；硫原子獲得兩電子變成帶兩個(gè)單位負(fù)電荷的硫離子用“S2-”。

[常見(jiàn)錯(cuò)誤，引以為戒]電荷漏寫、錯(cuò)寫，如Cl+；離子符號(hào)與化合價(jià)表示混淆，如Cu+2。

[常見(jiàn)的離子符號(hào)規(guī)范寫法]

3、[什么是同位素符號(hào)] 用以區(qū)分具有相同核電荷但不同質(zhì)量數(shù)的原子（核素）的符號(hào)。

[怎么寫同位素符號(hào)] 在元素符號(hào)的左上角注明質(zhì)量數(shù)，例如質(zhì)量數(shù)為14的碳原子，用14C表示。

[常見(jiàn)錯(cuò)誤，引以為戒]同位素符號(hào)質(zhì)量數(shù)標(biāo)識(shí)位置錯(cuò)誤，如O18。

[高中常見(jiàn)同位素符號(hào)]

4、[什么是原子團(tuán)符號(hào)] 在許多化學(xué)反應(yīng)里，作為一個(gè)整體參加反應(yīng)的原子集團(tuán)。帶電的原子團(tuán)又叫做根。

[怎么寫原子團(tuán)符號(hào)]帶正電的原子團(tuán)用AxBya+表示，帶負(fù)電的原子團(tuán)用AxBya-表示，A、B為元素符號(hào)，x、y分別表示A、B的原子個(gè)數(shù)，a表示原子團(tuán)所帶電荷數(shù)。原子個(gè)數(shù)寫在該元素符號(hào)的右下角，所帶電荷數(shù)寫在原子團(tuán)最后一個(gè)原子的右上角。

[常見(jiàn)錯(cuò)誤，引以為戒]帶電原子團(tuán)電荷漏寫、錯(cuò)寫，如OH，PO42-；角碼錯(cuò)寫，如磷酸根寫成PO33-；原子書寫順序錯(cuò)誤，如HO-。

[常見(jiàn)的根的規(guī)范書寫]

鞏固訓(xùn)練：寫出下列微粒符號(hào)

鐵元素 碳酸根 銅離子 氯離子

鈣元素 磷酸根 次氯酸根

判斷下列符號(hào)是否正確，若有誤請(qǐng)?jiān)谙路接喺?/p>

AL OH Ca+2 Ag- ClO3- SiO32- 12C

二、微課的管理與交互

從微課的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微課的教學(xué)模式來(lái)看，若能利用好移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行微課自主的教與學(xué)，能更好地發(fā)揮微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。微課及配套資源制作完成后，教師可以運(yùn)用移動(dòng)媒介，建立簡(jiǎn)單的微課管理系統(tǒng)。目前微信在日常生活中被廣泛使用，它具有方便快速地傳送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等動(dòng)能。教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)注后就能及時(shí)接收信息。利用微信公眾平臺(tái)，教師上傳微課和配套資源并進(jìn)行編輯、管理，學(xué)生進(jìn)入微信公眾平臺(tái)，自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，學(xué)生還能通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行交流討論，這是一種便捷的交互渠道，微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。

三、微課學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

根據(jù)微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建如圖2的微課學(xué)習(xí)模式。教師是資源的提供者、管理者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生能自由選擇時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。在微信公眾平臺(tái)，教師群發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課視頻和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇時(shí)間先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確微課學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)入微課學(xué)習(xí)，完成微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生打開(kāi)鞏固訓(xùn)練，完成相關(guān)練習(xí)。在微課學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中遇到疑問(wèn)可在微信公眾平臺(tái)提問(wèn)，其他學(xué)生可幫助解答，教師通過(guò)微信收集反饋信息，選擇性地進(jìn)行解答。

該模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生自己，學(xué)習(xí)過(guò)程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，能有效提高微課學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的用途主要有兩類，一類是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用在日常教學(xué)中，即教學(xué)類；另一類是提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一種方式，即自主學(xué)習(xí)類[2]。本文所述的即為自主學(xué)習(xí)類微課，針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)微課供高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以期規(guī)范學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的書寫。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幾問(wèn)[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（12）：50

[2] 周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（4）：84