鄧寶剛

摘要：新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師采用設(shè)疑解析、實驗演示、串講重點、點評難點，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，形成以學(xué)促教，以教樂學(xué)，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作探究；設(shè)疑解析；實驗演示；串講重點；點評難點

文章編號：1008-0546（2016）05-0024-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.009

新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作探究，形成以學(xué)促教，以教樂學(xué)，使教與學(xué)成為和諧統(tǒng)一的整體。經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)實際和知識特點入手，采用“量體裁衣”原則總結(jié)出幾種指導(dǎo)學(xué)生合作探究的方法，與大家交流共享。

一、教師設(shè)疑解析與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合

新課程要求教師最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得信息，形成處理、加工信息的能力。結(jié)合知識特點和學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為高質(zhì)量的問題情景，用問題形成主線貫穿于學(xué)生的合作探究之中，可顯著提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，筆者研究得出建立知識體系的教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究的方法非常適合采用教師設(shè)疑解析與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合。例如，高二學(xué)習(xí)“烷烴的命名”時，為幫助學(xué)生梳理知識概念，可設(shè)計以下問題：（1）烴基的概念、常見的烴基有哪些？（2）烷烴的習(xí)慣命名及適用條件。（3）烷烴的系統(tǒng)命名：如何選主鏈—如何定編號—如何寫名稱。以上設(shè)計，重在知識體系的建立，意在培養(yǎng)學(xué)生分析整合問題的能力，學(xué)生合作探究任務(wù)更明確。教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可增加習(xí)題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生教師指導(dǎo)重在完善知識體系，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生指導(dǎo)則以幫助學(xué)生解決學(xué)生合作探究過程中出現(xiàn)的疑問。實際教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生“找茬子”、“出難題”等方式，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有信心。

二、教師實驗演示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗?zāi)茏寣W(xué)生親身體驗化學(xué)知識的形成和發(fā)展，幫助學(xué)生在豐富感性材料的基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識，學(xué)會觀察、分析、概括、揭示規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度 。進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律教學(xué)時，常用教師實驗演示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生合作探究。筆者從教學(xué)實際中研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生合作探究開始前，教師進(jìn)行指明燈式的實驗演示，既可以為學(xué)生的合作探究引領(lǐng)方向，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，高二學(xué)習(xí)“芳香烴”時，教師可先完成苯與溴水、苯與液溴、苯及甲苯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)的實驗，然后指導(dǎo)學(xué)生合作探究苯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，進(jìn)一步遷移到芳香烴的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，最終形成芳香烴知識體系。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師指導(dǎo)以完善知識體系為主，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生教師指導(dǎo)重在建立主干知識體系，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師指導(dǎo)則以突破重難點知識為主。此外，一些難度不大又無危險的實驗，教師可選擇知識扎實、動手能力強(qiáng)的學(xué)生操作，實驗演示的時間教師也可根據(jù)實際情況靈活處理，也能達(dá)到或超越預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教師串講重點與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人人都有發(fā)展自我潛能的需要，人人都有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，人人都有積極向上、獲得成功的愿望。這些潛能一旦開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力源，并在學(xué)習(xí)和生活中釋放出巨大能量。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時機(jī)和條件，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行各種探索。教學(xué)中教師發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，常常需要“教人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生合作探究時教師串講重點可起到拋磚引玉的效果，帶領(lǐng)學(xué)生合作探究獲得“捕魚之術(shù)”。再如，高三復(fù)習(xí)“電解池與電解”時，教師在學(xué)生合作探究之前，選擇串講重點知識“陰陽極放電順序”、“惰性電極電解硫酸銅溶液電極反應(yīng)書寫”。以此為據(jù)教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生合作探究完善本節(jié)課知識體系。教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究時，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要求他們快速、準(zhǔn)確完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生要求他們歸納總結(jié)出重點知識和主干知識，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要求他們掌握重點知識、突破難點知識。筆者通過跟蹤研究分析發(fā)現(xiàn)，高三復(fù)習(xí)中，教師選好重點知識進(jìn)行針對性強(qiáng)的串講，指導(dǎo)學(xué)生合作探究時可起到事半功倍的效果。

四、教師點評難點與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合

教育學(xué)生應(yīng)該以探索為學(xué)習(xí)的精神支柱，讓學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維意識和思維品質(zhì)，教師在教學(xué)的過程中的重要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，需要走出原有思維和方法的桎梏，突破難點、超越自我。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，常要引導(dǎo)學(xué)生跨越難點，獲得更全面、更合理解決問題的方法。指導(dǎo)學(xué)生合作探究時，教師切中要害式的點評可起到撥云見日的效果，常令學(xué)生豁然開朗。又如，高三復(fù)習(xí)“反應(yīng)熱的計算”時，應(yīng)用蓋斯定律計算反應(yīng)熱為難點，在指導(dǎo)學(xué)生合作探究前，教師從解決問題的關(guān)鍵入手，可進(jìn)行如下點評：（1）分析目標(biāo)熱化學(xué)方程式，選擇位置合適的物質(zhì)為切入點。（2）其他目標(biāo)熱化學(xué)方程式中出現(xiàn)的物質(zhì)調(diào)位置、無關(guān)物質(zhì)刪去。（3）多次出現(xiàn)在目標(biāo)熱化學(xué)方程式中的物質(zhì)可不分析。教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究時，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生重在靈活應(yīng)用知識解決問題，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生以消化知識、掌握方法為主，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則指導(dǎo)他們緊扣實質(zhì)分析問題。在應(yīng)用此方法的過程中，筆者研究得到教師點評難點可放在學(xué)生合作探究之前，也可根據(jù)需要放在學(xué)生合作探究一段時間后，時機(jī)合適的點評難點可讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)。

在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，不僅要創(chuàng)造性地發(fā)揮好教師的教學(xué)藝術(shù)，更要充分開發(fā)學(xué)生潛能，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使教和學(xué)成為統(tǒng)一和諧的整體，深入分析學(xué)生實際和教材特點，選擇切實可行的方法指導(dǎo)學(xué)生合作探究，實現(xiàn)教學(xué)過程的目標(biāo)最優(yōu)化。

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