彭南英

【摘要】大學(xué)新生能否適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，以及具備個性化、自主性學(xué)習(xí)英語的能力對他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的好壞起著重要作用。這就催生了新生入學(xué)后的大學(xué)英語先導(dǎo)課。本文首先論述了大學(xué)英語先導(dǎo)課的必要性，并嘗試提出了開設(shè)先導(dǎo)課應(yīng)遵循的三個原則。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 先導(dǎo)課 必要性 原則

大學(xué)英語先導(dǎo)課（orientation course）是大學(xué)英語教師在大一新生開學(xué)后的所教授的第一次課，其具體內(nèi)容包括對大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、特點(diǎn)等方面進(jìn)行介紹。先導(dǎo)課的開設(shè)對于大學(xué)英語教學(xué)的成功與否起著重要作用。本文擬從大學(xué)英語先導(dǎo)課的重要性和原則來對該課的開設(shè)進(jìn)行具體探討。

一、大學(xué)英語先導(dǎo)課的必要性

對于大學(xué)英語先導(dǎo)課的開設(shè)，有些校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都存在誤區(qū)，認(rèn)為它的開設(shè)在沒有實(shí)際意義，在很大程度上就是在浪費(fèi)時間。其實(shí)不然。大學(xué)英語先導(dǎo)課的開設(shè)是很有必要的，其必要性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.幫助學(xué)生明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。從英語教學(xué)要求來看，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和高中英語的教學(xué)目標(biāo)有很大區(qū)別。高中英語的教學(xué)目的是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀和寫這些英語基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口語和書面語的初步應(yīng)用英語交際的能力，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)則與之有較大差異，它注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)聽說能力，使學(xué)生在今后真實(shí)的生活語境中能自如應(yīng)用英語進(jìn)行交際。此外，它還強(qiáng)調(diào)為了更好適應(yīng)社會發(fā)展和國際化的需求，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提升其綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)教師在先導(dǎo)課上說明大學(xué)英語的這些教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生也會有意識地增強(qiáng)自身相關(guān)的英語應(yīng)用能力以及對今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)形成初步的整體規(guī)劃。

2.幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，大學(xué)英語與高中英語也存在很大差異。在高中英語課堂上，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法用的比較普遍。究其原因，這與應(yīng)試教育所帶來的壓力密切相關(guān)，學(xué)生和教師都會受到高考指揮棒的影響，更注重卷面考試的成績。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位難以發(fā)揮。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。大學(xué)英語的教學(xué)模式突顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主化、個性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語先導(dǎo)課上，教師可以通過實(shí)例演示讓學(xué)生熟悉新的教學(xué)模式。這樣能幫助學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)英語課堂的全新教學(xué)方式。

3.幫助學(xué)生了解大學(xué)英語考核評價方式的差異。在外語教學(xué)評價中，有兩種評價方式：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價可以看成是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的評估。形成性評價一般出現(xiàn)在日常教學(xué)過程之中。它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感因素等能起到有效的評估作用。終結(jié)性評價一般是在一門課程教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的評估，側(cè)重考試成績，目的在于檢測學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的某一水平要求。在高中英語學(xué)習(xí)階段，教師大多采用終結(jié)性評價，比如期中考試和期末考試。高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度上都由這兩次考試決定，這也使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長都忽視了形成性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。然而，進(jìn)入大學(xué)后，英語成績的評價方式包含了形成性評價和終結(jié)性評價。也就是說，大學(xué)英語成績的好壞是由平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和卷面分?jǐn)?shù)共同決定的。在大學(xué)英語先導(dǎo)課上，教師告知學(xué)生新的評價方式，會使得學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、開設(shè)大學(xué)英語先導(dǎo)課的原則

上文探討了大學(xué)英語先導(dǎo)課開設(shè)的必要性，接下來筆者將嘗試探析開設(shè)大學(xué)英語先導(dǎo)課的三個原則：

1.開放性原則。大一新生帶著各種好奇以及對全新大學(xué)學(xué)習(xí)生活的幻想進(jìn)入了象牙塔，新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂也會勾起他們心里無數(shù)的問號：大學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格有什么不同？在大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都有哪些內(nèi)容？自己怎樣才能取得更大進(jìn)步？諸如此類的問題存在于很多新生的腦中。在開展大學(xué)英語先導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出不同的關(guān)于英語學(xué)習(xí)方面的問題，以開放包容的姿態(tài)對待不同學(xué)生的不同疑惑。在開放自由的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會有效提升。

2.鼓勵性原則。大一新生對全新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活不僅好奇，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生都會隨著環(huán)境的改變而害羞、躊躇和自我懷疑。不少大一新生即使心里對于英語學(xué)習(xí)充滿了疑惑，卻不敢開口提問或者參與課堂活動。而在大學(xué)英語課堂上，尤其是在先導(dǎo)課上，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白通過多參與活動來增強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力，可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求。因此，教師的鼓勵對于學(xué)生尤為重要。一句簡單的贊美、一個期待的眼神、一個肯定的擁抱都能極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.多樣性原則。為了讓大一新生更好地了解大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評價方式等方面的差異，教師在大學(xué)英語先導(dǎo)課上應(yīng)采取豐富多樣的活動來向?qū)W生來具體展示這些方面。比如，教師可拿一本教材的某一個單元為例，通過開展小組活動、角色扮演等活動，要讓學(xué)生明白在大學(xué)一年級培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大、中學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡與銜接迫在眉睫。此外，加強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力、提高綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維等方面也是非常重要的。

大學(xué)英語先導(dǎo)課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的“預(yù)熱活動”，因此，精心設(shè)計的先導(dǎo)課對于如何學(xué)好大學(xué)英語意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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