基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計

王聰慧 鄒策千

摘要：大規(guī)模開放式在線教育（MOOC）對微課程內(nèi)容設(shè)計提出了更高的要求。不斷提高微課制作水平，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，是微課內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵。根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從相關(guān)理念、設(shè)計過程、實施方案等方面研究了微課的內(nèi)容設(shè)計，提出了微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計策略，以提高微課的使用價值。

關(guān)鍵詞：Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格；微課；風(fēng)格化設(shè)計；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161016

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0214-02

1 微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計

當前，微課數(shù)量越來越多，但制作質(zhì)量卻良莠不齊。許多網(wǎng)站上的微課存在不少問題，比如：選題目標不明確、沒有分析潛在學(xué)習(xí)者、微視頻呈現(xiàn)效果不佳等，這些嚴重影響了學(xué)習(xí)效果，降低了微課的使用價值。

Kolb[1]（庫伯）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對微課內(nèi)容設(shè)計有重要影響。20世紀80年代初，Kolb在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論，這一理論指導(dǎo)教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。Kolb認為，學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗（CE）、反思觀察（RO）、抽象概括（AC）、主動實踐（AE）這4個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構(gòu)成的循環(huán)過程。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷上述4個環(huán)節(jié)才算完成了一個學(xué)習(xí)周期。每個學(xué)習(xí)者對這4個環(huán)節(jié)有不同程度的偏愛組合，因此形成4種學(xué)習(xí)風(fēng)格：分散者、同化者、聚斂者、適應(yīng)者，如表1所示。

針對Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類思想，國內(nèi)護理學(xué)領(lǐng)域的許多學(xué)者（黃芳、韓世范等）都將這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，如Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)風(fēng)格分組在神經(jīng)內(nèi)科護理見習(xí)中的實踐[2]等，根據(jù)4類學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對性的提出教學(xué)策略，真正做到因材施教，從而提高教學(xué)效果。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論可以應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，也可以運用到微課的設(shè)計上。微課面向的是廣大學(xué)習(xí)者，他們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果在微課設(shè)計中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而設(shè)計出不同的教學(xué)策略，便能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2 基于Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計基本流程：①分析微課的潛在學(xué)習(xí)者，主要根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的4種分類來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；②針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計相應(yīng)的微視頻內(nèi)容，主要從知識內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、視頻媒體特性3個方面進行設(shè)計；③實施微課內(nèi)容策略；④實施完策略后進行評價分析，根據(jù)反饋情況對微課內(nèi)容設(shè)計進行相應(yīng)的修改。

如圖1所示。

3 微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計策略

風(fēng)格化設(shè)計強調(diào)要從4類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，提高微課內(nèi)容設(shè)計的價值。從傳播理論的視角來看，拉斯威爾的“5W”傳播理論對于微課設(shè)計有重要的借鑒意義?！?W”即傳播者（who）、傳播內(nèi)容（say what）、傳播通道（in which channel）、受傳者（to whom）、傳播效果（what effect）。在微課內(nèi)容設(shè)計中，傳播者即教師，傳播內(nèi)容是知識內(nèi)容，傳播通道是視頻媒體，受傳者是4類學(xué)習(xí)者，這4個要素共同影響著傳播效果。鑒于這4個要素的角色和位置，對微課內(nèi)容的風(fēng)格化設(shè)計主要從3個視角展開：知識內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)、視頻媒體的特性[3]。具體設(shè)計策略如圖2所示。

3.1 分散者

在知識內(nèi)容方面，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面分析潛在的學(xué)習(xí)者，有針對性地進行知識點拆分，梳理出難點和關(guān)鍵點；提供實驗、角色扮演等具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力；此外，還要鼓勵學(xué)生多動手實踐。在教學(xué)藝術(shù)方面，要適時進行提問策略，利用“先行組織者”對當前的新內(nèi)容加以引導(dǎo)，以便增加新舊知識之間的可辨別性，促進知識的遷移。在視頻媒體特性方面，要多出現(xiàn)動畫式的設(shè)計樣式，便于學(xué)生清晰快速地融入到學(xué)習(xí)情境中，掌握學(xué)習(xí)要點。

3.2 同化者

在知識內(nèi)容方面，提供背景材料，讓學(xué)生從中概括出要點，提高獨立思考能力。在教師教學(xué)藝術(shù)方面，指導(dǎo)學(xué)生從事物的多個角度分析細節(jié)，促使他們更全面透徹地理解知識。同化者善于思考但大多數(shù)缺乏實踐，所以關(guān)于一個知識點要多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，提高學(xué)生的實踐能力。在視頻媒體特性方面，要充分利用圖片、表格、動畫等視覺材料，激發(fā)學(xué)生的觀察力。

3.3 聚斂者

在知識內(nèi)容方面，提供開放性強的學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生極大的思考空間，讓他們自己總結(jié)出結(jié)論。同時，提供具體情境，指導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐。在教師教學(xué)藝術(shù)方面，多采用問題式引導(dǎo)策略，循序漸進地鼓勵學(xué)生思考得出結(jié)論。同時，聚斂者動手能力較強，但是不善于交際，所以要多增加討論交流環(huán)節(jié)，多布置有技術(shù)性和實踐性的任務(wù)和難題。在視頻媒體特性方面，要多呈現(xiàn)模擬實驗和操作的具體界面，吸引學(xué)生的注意力。

3.4 適應(yīng)者

在知識內(nèi)容方面，提供與實際生活聯(lián)系緊密的問題情境，讓學(xué)生利用原有經(jīng)驗解決問題；給出具體的學(xué)習(xí)目標，明確此目標與解決現(xiàn)實問題的關(guān)系，從而有針對性地分析問題的重點和難點。在教師教學(xué)藝術(shù)方面，適應(yīng)者在解決問題時多倚重他人信息，所以要鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的經(jīng)驗，多次實踐找出最佳解決辦法；在視頻媒體特性方面，多出現(xiàn)圖片、表格等形式的材料，激發(fā)學(xué)生的概括能力。此外，呈現(xiàn)模擬實驗和操作的具體界面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 實施方案

下面以內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機學(xué)院SPOC上的某門課程為例，說明微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計策略的具體實施方案。

4.1 樣本選取及實驗方法

樣本選取：選擇大一的某個班級，發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表。根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表對被試者進行分類，然后針對每一類，各自選取一半人數(shù)進行相應(yīng)實驗。

實驗方法：采用前后測試法。分別針對4類學(xué)習(xí)者，每一類各選取一半人數(shù)。其中有一半學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)蒙古師范大學(xué)SPOC上原本就制作好的微課，另一半學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論制作的微課，最后分別參加考試，將兩者的成績對比，得出結(jié)論。

4.2 實施過程

針對4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別從知識內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)、視頻媒體的特性三方面來設(shè)計相對應(yīng)的微課。首先，在知識內(nèi)容方面，明確該課程的教學(xué)目標，梳理出知識點的框架結(jié)構(gòu)，進行知識點拆分。針對4類學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特性，合理劃分知識點，初步形成知識點的呈現(xiàn)形式。其次，在教師的教學(xué)藝術(shù)上，針對4類學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特性，注意教學(xué)方法與技能、教學(xué)語言、教學(xué)情感等。再次，在視頻媒體特性方面，針對4類學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特性，在制作視頻時，注意視頻的內(nèi)容表征以及視覺呈現(xiàn)形式。

4.3 實施效果

與學(xué)習(xí)一般微課的被試者作比較，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而制作的微課學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)成績要更好，學(xué)習(xí)效率也更高。

5 結(jié)語

本文通過分析微課內(nèi)容設(shè)計中存在的問題，結(jié)合Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，提出微課內(nèi)容的風(fēng)格化設(shè)計過程和風(fēng)格化設(shè)計策略，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給微課內(nèi)容制作者提供了一種新思路，對促進微課內(nèi)容的風(fēng)格化研究具有一定的借鑒意義。隨著微課應(yīng)用的普及，微課內(nèi)容的風(fēng)格化設(shè)計還有很大的發(fā)展空間，微課內(nèi)容的風(fēng)格化設(shè)計還需進一步改進和完善。

參考文獻：

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[2]孫偉，劉麗華，劉金霞.Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011（14）：26-28.

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）