小學語文閱讀教學的有效性分析

吐爾遜阿依·托乎提

摘要：課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的有效性直接影響著教學的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的實際價值。而新課程的實施也給小學語文閱讀教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，閱讀教學效率得到顯著提高，但是，低效、無效的問題依然存在，這也嚴重阻礙著課程改革的深入發(fā)展。因此，作為小學語文教師的我們有義務(wù)展開探究，積極探究提高閱讀教學的有效策略，為提高閱讀教學質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文：閱讀教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0095-01

小學閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生綜合性語文能力的客觀要求，也是有效途徑。閱讀的實質(zhì)在于培養(yǎng)小學生運用民族語言進行思維和表達，在閱讀中積累更多的語言知識，為促進小學生的全面發(fā)展做好充分準備。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣對提高小學生的閱讀能力發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以，在閱讀教學中，要將著重點放在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣上面。比如說，培養(yǎng)小學生在閱讀時靜心閱讀，切勿三心二意的意識；要鼓勵他們在閱讀中通過字里行間的理解和作者進行思想上的交流，在情感上產(chǎn)生共鳴，以達到理解文章內(nèi)涵和中心思想的目的。此外，也要培養(yǎng)學生動筆的好習慣，讓學他們都能養(yǎng)成勤于動筆的閱讀習慣，在閱讀中將文中優(yōu)美的語句、段落摘抄下來，亦或者，在閱讀完一篇文章后將對文章的讀后感寫出來。當學生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習慣后，教師指導的閱讀教學也能夠取得事半功倍的效果。

二、傳授閱讀技巧和方法，幫助小學生形成養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升學生的閱讀能力的基本保障，因此，教師在閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)小學生的這種閱讀習慣。眾所周知，閱讀的過程也是大腦吸收語言信息的過程中。在這個過程中，既要求小學生掌握文章的基本大意，同時也需他們擁有主動探索的精神，并展開積極思考，作出恰當?shù)脑u判?？梢赃@么說，閱讀是探索性和創(chuàng)造性為一體的實踐活動，教師如果能夠傳授一些好的學習方法給學生，學生的閱讀技能以及閱讀能力也能得到有效提升。常見的閱讀技巧和方法有：略讀，快速閱讀全文，簡單了解文章的主旨大意；掃讀，快速確定具體信息；整體策略，理解詞語以及句子的含義時將詞語和句子放到整篇文章當中去理解。這樣能充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造性，而且還能使他們的思維得到有效拓展。

三、引導學生多朗讀

朗讀也是一項最基本的閱讀方法，在閱讀教學中，語文教師要引導學生多朗讀，在朗讀中集中他們的注意力，使學生更好地去品味重點詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學過程中，多和學生展開溝通交流，有目的地培養(yǎng)小學生的想象力，培養(yǎng)學生對語文的感悟。通過朗讀，還利于在小學生的頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，當孩子們在寫作文的時候其語言用詞也會更加準確，語句也會更連貫，寫出來的文章也具有可讀性。另外，也可指導學生課前朗誦，幫助他們快速進入到閱讀學習狀態(tài)當中。也可結(jié)合課文主題指定重復朗讀的部分，加深學生對重點段落的印象，促使學生更深刻地理解課文營造出來的境界。

四、培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，既要理解語言所表達的具體內(nèi)容，同時也要用心體會蘊含在語言當中的感情，尤其是作者沒有直接表達出來的、較為含蓄的情感。因此，在閱讀教學中，引領(lǐng)學生感悟作品內(nèi)涵極為重要。例如，在欣賞課文《草原》時，課前可以先播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，營造情境，讓學生入情入境，激起學習課文的興趣。此后，在引導學生細讀第一段文字時，抓住景物品詞句，先鼓勵學生讀出感受，再讀出情感，用心去體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后再將作者的感悟轉(zhuǎn)化成為學生自己的感悟。文章的后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，也要多讓學生閱讀，在讀中有所感悟。通過引導學生感悟作品，更能加深他們對文章中心的理解，更能提高學生的閱讀理解能力，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)建和提升。

五、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、

文學作品尤其是詩歌和散文都具有較強的審美性。小學生的生活閱歷淺，而且受各種因素影響，有時候作品中的美感和學生的情感不容易達成一致，這樣，也為學生理解文章中心內(nèi)涵籠罩一層陰影。但是，運用信息技術(shù)輔助教學時，教師可以充分發(fā)揮計算機媒體的功能，將無聲抽象的語言文字變成有聲、有色、有動感的畫面圖式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計出和教學內(nèi)容相關(guān)的情境或者氛圍，更利于激發(fā)小學生的時空想象，豐富他們的情感體驗，從而形成審美共鳴，有助于小學生更迅速、準確地理解教材內(nèi)容。例如，在分析《火燒云》一文時，鑒于很多學生都沒有仔細觀察過火燒云，上這節(jié)課錢，可發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，讓學生在逼真的畫面中真實地去感受大自然的神奇魅力。再結(jié)合教學內(nèi)容展開講解，整節(jié)課孩子們的注意力都保持高度集中，學習的積極性也充分調(diào)動出來，而且這樣的閱讀教學也是其他教學手段不能替代的。既維持了學生的學習興趣，對他們的個性發(fā)展也起到積極的促進作用。

總而言之，小學語文閱讀教學是一個漫長的過程，學生閱讀水平的提高也需要一個長期堅持的過程，為此，教師要積極配合學生的學習，采取多種教學方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學生的閱讀積極性，讓學生都能在教師的引導下養(yǎng)成好的閱讀習慣，在好的閱讀習慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

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