哈娜仙·如孜

摘要：預習是指在教師講課之前，學生自主學習新課內(nèi)容，對新課內(nèi)容有一個初步理解，并且做好上課的知識準備過程。學生有效進行課前預習，能及時發(fā)現(xiàn)自己哪方面知識掌握的不夠好，哪些知識是薄弱環(huán)節(jié)，有利于聽課時跟著教師的講課思路走。這樣，也便于他們對聽課內(nèi)容有較強的選擇性，利于學生知曉哪里應該重點記筆記，做到心中有數(shù)。當學生掌握了預習的有效方法后，他們的學習行為也就進入了良性循環(huán)，學習效率也能隨之得到很大的提升。

關鍵詞：初中語文：預習教學

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0273-01

預習是學習語文知識的第一環(huán)節(jié)。教師通過對學生預習方法的積極引導、有效組織，有助于提高學生們的聽課效率，提高學生的自主學習能力。本文筆者結合自身的教學實踐，分析了初中語文預習教學的有效策略。

一、鼓勵學生預習

教師的語言在學生習慣形成的過程中發(fā)揮著巨大的推動以及催化內(nèi)在發(fā)展的作用。教師就學生的預習情況要多表揚和鼓勵他們，要充分肯定學生在預習中取得的成績。教師也要善于抓住學生在預習中的閃光點，加以放大，讓學生都能感受到預習的樂趣和成功。

學生在實際預習過程中也會遇到這樣那樣的疑問，比方說，對文章提出質(zhì)疑。對學生提出來的疑問和質(zhì)疑，盡量讓學生之間相互交流解決。例如，在預習課文《社戲》時，有學生提出疑問：為什么說平橋村“在我看來是樂土呢”？對此，筆者讓其他同學來回答。同學們你一言我一語地幫助這個學生，概況起來有四條理由：其一是“我”在這里得到了優(yōu)待；其二是可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，不用讀書了；其三，“我”在這里很自由，沒有受到封建禮教的束縛，即使吵鬧，也不會想出“犯上”兩個字來；其四，“我”能夠與小伙伴們一起游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛，看戲等等。教師要鼓勵學生展開合作，互相幫助，這樣，也能使助人者感到成功，并且刺激受助者在預習中多動腦筋，廣開思路。

二、查閱難解字詞

在預習的過程中，解決文中生字詞是預習的第一步。生字詞是構成文章的基本單位，大量的生字詞充斥的文章學生是很難理解的。這就需要學生結合課文的注釋以及一些工具書，幫助學生掃清閱讀障礙，過字詞關。此外，還需要留意的是一些不能如常解釋的詞語，看是否有特殊用法。課前學生在通讀全文的時候，除了課文中已有的注解外，教師也要要求學生結合自己的實際掌握情況，重點畫出自己不會讀或者讀不準讀音的字，然后再查工具書解決，畫出自己不理解的詞語，結合文章上下文的具體語境自我理解，實在解決不了的，在課堂上進行質(zhì)疑，由教師幫助解決。課前，學生也可以依靠自己的能力認識生字詞，這樣既能節(jié)約寶貴的課堂時間，又能讓學生帶著問題上課，提高學習效率。

三、研讀課文，總體把握

學生在研讀課文時，在疏通文字的基礎上，先給各階段標上序號，再讀課文，一般最好的方式是默讀。理清課文的體裁，有效進行層次劃分，了解段落大意，明白課文到底寫了些什么內(nèi)容，要表達的思想情感是什么，還要了解課文是用什么樣的形式來寫這些內(nèi)容的。在研讀的過程中，學生切不可淺嘗輒止，要仔細閱讀，深入體味。結合“提示”中的問題以及課后習題中“理解”部分的問題把握課文重點，將自己的理解整理出來，以便課堂上驗證。遇到生動而典型的句段時需要反復閱讀，再做進一步的闡明與標注。在預習的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)疑點，若思之不解時，可在聽課時有重點的聽講、解決。如果課堂上未涉及，也要利用課下時間問教師或者與同學討論，切不可就此放過。這是預習時大部分學生最感頭疼的一個環(huán)節(jié)，同時也是最能體現(xiàn)學生自學能力強弱的環(huán)節(jié)。教師在指導歸納各部分內(nèi)容時也要適當傳授一些好的教學方法，比如找中心句，濃縮段落，細分層次，使學生都能通過思考對文章的內(nèi)容有確切的把握，亦或者可以用自己的語言將段落層次的意思歸納出來，這樣也利于學生能真正進得去又出得來，思維也能得到有效訓練。

四、重視課前的預習檢查

每一位學生都希望得到教師贊賞，教師要及時檢查學生的預習情況，通過檢查，既利于教師知曉學生對新知的預習情況，也利于讓學生感到喜悅，提高語文學習興趣。教師也可主動加入到學生的隊伍之中，與學生拉近距離；亦或者抽查部分學生的預習作業(yè)，比方說，對于一些重點問題，或者課堂上涉及到的重點等都要盡量多檢查。預習時以小組形式展開學習，讓每個小組出幾個代表，然后就預習過程中遇到的問題進行匯報，在匯報的過程中提出問題，也可以指出其他各組的問題。這樣，通過學生的表達找出具有代表性的問題，然后，教師再結合自己的教學準備和相關的教學內(nèi)容及時調(diào)整教學方案，采用適合的教學方法指導教學，使課堂教學變得生動有趣且高效。

作為教師，重要的不單單是傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，做好課前預習工作，繼承和發(fā)揚課前預習教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時引導學生課下時常溫習學過的知識，結合實際形成個人獨特的學習風格，不斷提高學生自主學習的質(zhì)量與效率。本文所講“學而預習與學而時習同樣重要”是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的綜合分析能力為主要目標，全面提高學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。

總而言之，學生對新課預習充分，既能為自己的學習定向，免走很多彎路，良好的預習也能使自己有了上好一堂課的心理準備，又能提高聽課效率，也助于教師實現(xiàn)設定的教學目標。

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