龐春梅

摘要：在日常的高中英語教學(xué)中，我們常會遇到一些“學(xué)困生”。尤其是最近幾年，隨著學(xué)校的擴招，“學(xué)困生”的數(shù)量好像越來越多。高中英語學(xué)困生的存在是一個無法回避的話題。本文分析了高中英語學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0275-01

高中英語學(xué)困生的存在是一個無法回避的話題，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出以人為本的教育理念，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)近幾年的教學(xué)實踐，提出了個人的一些看法。

一、學(xué)困生的成因

1.有的學(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)就比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)既無興趣又無信心。

有的農(nóng)村中學(xué)由于條件的限制，對英語這門課程沒有引起足夠的重視，進行教學(xué)只是走過場而已。有的學(xué)生到初中畢業(yè)時連單詞的發(fā)音還不準(zhǔn)。所以，當(dāng)他們升上高中后，由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來就感到了吃力，加上在初中升入高中后，不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度加大的情況，仍停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)暫時性困難。

2.有的學(xué)生是與英語學(xué)習(xí)本身無關(guān)，而是其它方面出了問題，例如網(wǎng)癮太大、身體患病等，再就是體差異大，每個年級的學(xué)生來自不同的初中，不同的家庭，有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個別心理等特征，這必然構(gòu)成他們多方面的差異，如智力差異、認識能力差異、情感差異等。這些差異給教學(xué)造成了諸多困難，而現(xiàn)行教材里面的好多內(nèi)容，農(nóng)村里的孩子是沒有任何經(jīng)驗和感性基礎(chǔ)的。還有就是由于班級人數(shù)多，課堂時間有限，教師也往往只是和部分學(xué)生進行交流，如課堂上為了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)化策略

針對以上的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)后的認識和自己多年的教學(xué)實踐，提出以下轉(zhuǎn)化策略：

1.解決問題要趁早。要在一入學(xué)就進行問題的摸排，摸準(zhǔn)問清學(xué)困生各自產(chǎn)生困難的原因，然后一一進行分類整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，以便為后期整改打好基礎(chǔ)。具體到每一個學(xué)生可能是學(xué)習(xí)方法問題，也可能是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。在教學(xué)中經(jīng)常聽學(xué)生講，上課時能認真聽講，作業(yè)也能按要求完成.成績卻不理想。有的學(xué)生家長說，孩子的初中英語學(xué)得不錯，中考成績也挺好，但一進入高中，英語就跟不上了。也有個別學(xué)生在上高中后，家長給了其更多的自由，迷失于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。前兩類學(xué)生需就學(xué)習(xí)方法和初高中英語銜接方面進行指導(dǎo)，而第三類明顯是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。

2.教師結(jié)合班主任，多了解學(xué)困生學(xué)習(xí)之外的情況，以便在幫扶過程中有的放矢進行情感教育時。不能只將目光盯在學(xué)生的成績上，而應(yīng)多了解學(xué)生的興趣、愛好，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生在情感方面產(chǎn)生某種共鳴，最終讓學(xué)生樂于親近教師相信教師，從而提高對英語學(xué)科的興趣，進而提高成績。

3.教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)困生的高效學(xué)習(xí)策略?？梢酝ㄟ^觀察、測驗、座談、問卷等方式了解學(xué)困生的已有知識，對學(xué)生提出階段性復(fù)習(xí)具體內(nèi)容并制定達標(biāo)記錄，在學(xué)習(xí)新知識時要將新舊知識之間建立有效的聯(lián)系，通過小組合作學(xué)習(xí)，比較新舊知識的聯(lián)系與不同，總結(jié)語言規(guī)律并加以應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，創(chuàng)設(shè)真實語境，讓所學(xué)知識在交流中得以鞏固。教師可以把初中英語的基礎(chǔ)重新翻出，學(xué)生就會感到這樣的問題不難。此時，回答的機會應(yīng)留給學(xué)困生。在學(xué)生將以上小題完成后，教師可以接著展示倒裝句的例句，告知學(xué)生哪些情況要倒裝。小組合作學(xué)習(xí)此部分的關(guān)鍵點，可以利用觀察、比較、小組代表發(fā)言的方式，徹底掌握在部分倒裝中，助動詞的變化和陳述句改一般疑問句助動詞的變化相同。其實，一般疑問句也是部分倒裝句。逐條講解需一節(jié)課的內(nèi)容，半節(jié)課即可搞定，且掌握效果好。例：

1. Was he so young that he couldn't go to school？

2. Has Tom never been to Beijing？

3. Did Li Ming go to hed late last night？

部分倒裝例句：

1. So young was he that he couldn't go to school.

2. Never has Tom heen to Beijing.

3. 11 Ming went to bed late last night， and so did his friends.

將此內(nèi)容學(xué)完后，教師可補充分層次練習(xí)，基礎(chǔ)部分應(yīng)和所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)，讓學(xué)生用剛學(xué)過的倒裝句式就提供的情景進行交際訓(xùn)練，達到學(xué)以致用的目的，體驗成功的感覺。提高部分可用高考真題，讓學(xué)生感到高考并非遙不可及。成功是帶給每個人動力的源泉。鼓勵、實踐、探知、發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都有所提高和發(fā)展，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念所在。

在學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，以往也出現(xiàn)過這樣的情況，學(xué)生能感受到成功帶給自己的快樂，并在學(xué)習(xí)的過程中也增加了興趣，但考試結(jié)果卻并不理想，這對于教師和學(xué)生都是一種考驗。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋就是發(fā)揮作用的時候了。師生可以從最初的診斷性資料中，找出其基礎(chǔ)知識的水平，再由平時學(xué)習(xí)行為記錄、書面作業(yè)樣本、階段檢測記錄等資料中找到自己進步的點點滴滴，鼓足信心，把自己不完善的知識體系盡快構(gòu)建完整，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為迸一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。教師更不應(yīng)只以成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，厚積薄發(fā)，突破瓶頸，創(chuàng)造更廣大的提升空間。

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