田鳳玲

（河北省保定市易縣大龍華中心小學(xué)，河北 易縣 ?074200）

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有存在問(wèn)題才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的思維能力是建立在問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該重視學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文主要從建立正確的課堂主客體關(guān)系、重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)中非形式化教學(xué)的運(yùn)用三方面對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ);數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題意識(shí);思維能力。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0282-01

一、建立正確的課堂主客體關(guān)系

教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生在感性世界和理性直接之間搭建起橋梁的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生是一個(gè)共同體，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，而學(xué)生的主體則體現(xiàn)在“構(gòu)建”上。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，就需以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中形成問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生建立正確的課堂主客體關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，將數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的思維能力，這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的前提和基礎(chǔ)。教師還要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的緊張感和焦慮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽提問(wèn)，大膽假設(shè)，敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生在不斷思考和探索問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，經(jīng)常開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中觀察、比較和分析問(wèn)題，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣濃厚，才能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究。例如：教師在“圓與圓的位置關(guān)系“教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，利用幻燈片展示日食的過(guò)程，讓學(xué)生在觀看幻燈片時(shí)，討論圓的交點(diǎn)、位置和兩圓半徑與圓心距之間的關(guān)系，這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能使數(shù)學(xué)課堂氛圍更輕松。

二、重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

問(wèn)題和思維之間具有十分密切的聯(lián)系，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是建立在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，二者之間是相輔相成的，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中格外重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這在極大程度上促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)個(gè)別事物和特殊事物進(jìn)行細(xì)致的分析和探究，并歸納出事物具有的共性。例如，在“三角形的特點(diǎn)”教學(xué)中，學(xué)生在剛接觸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)的，沒(méi)有找到其共性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)事物中對(duì)其進(jìn)行探討，尋找其共性。教師再要重視對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維、方程思維和化歸思維的培養(yǎng)，將數(shù)和形有效的聯(lián)系在一起，能使數(shù)學(xué)問(wèn)題更直觀、更簡(jiǎn)便，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：在“不等式和方程式”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)圖像來(lái)學(xué)習(xí)不等式和方程式，讓學(xué)生充分掌握不等式和方程式的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在化歸思想的影響下利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的目標(biāo)，在極大程度上提高了學(xué)生的解題效率。

三、將非形式化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的日常生活息息相關(guān)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)又具有一定的抽象性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在采用生活化策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀向抽象過(guò)渡的過(guò)程中，還要將非形式化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，只有將非形式化教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，才能有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)是極為有利的，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，教師可以引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。例如：在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，為了更好的讓學(xué)生理解“三角形內(nèi)角和不變”這一定理，知道三角形中兩個(gè)角的角度，就可以知道第三個(gè)角的角度，教師可以選擇多個(gè)不同三角形模板，讓學(xué)生探究其中的變化，計(jì)算三角形的內(nèi)角和，更好的理解三角形定理，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生體術(shù)的問(wèn)題正確與否，教師都要微笑著和學(xué)生進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

除了課堂上積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)以外，也要培養(yǎng)他們?cè)谡n外自習(xí)、思考中質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的問(wèn)題記錄本。無(wú)論在作業(yè)練習(xí)或課外學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不明白的地方都記下來(lái)，可以依靠自己的努力來(lái)解決，也可以求助同學(xué)或老師。這樣就能在學(xué)習(xí)、生活中既增長(zhǎng)了知識(shí)，又養(yǎng)成了良好的思考、質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)應(yīng)該是很有幫助的。 問(wèn)題是思維的基礎(chǔ)，只有有問(wèn)題，才能進(jìn)行創(chuàng)新和求異，在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能采用“填鴨式”的教學(xué)模式，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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