曹殿波 張莉靖

摘 要：文章從學習者的視角，分別對不同類型慕課的適用范圍、慕課開發(fā)者的選擇依據(jù)、慕課高效構建的途徑、慕課視頻設計的一般原則、慕課教學中教學模式優(yōu)化和學習策略的選擇、慕課學習者學習動機等相關問題進行了梳理與探討。

關鍵詞：慕課；學習者；學習動機

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）07-0072-02

早期的慕課是基于聯(lián)通主義學習理論構建的，被稱為“C慕課”，后來被大家所熟知的慕課是基于行為——認知主義學習理論構建起來的，被稱為“X慕課”。

一、C慕課與X慕課的適用場合

當前C慕課與X慕課并存，并相互取長補短交叉融合。這一趨勢與混合學習思想的流行有很大關系。我們認識事物的一個重要的手段就是把事物從紛繁復雜的環(huán)境中分離出來，所以為了更深刻地認知這兩類慕課，對其進行單獨的分析是必要的。

C慕課的特點是與其產(chǎn)生時依賴的聯(lián)通主義學習理論積極相關的。對于我們比較熟悉的X慕課特點也很明顯，我們可以認為X慕課是傳統(tǒng)課堂教學在網(wǎng)絡環(huán)境中的延伸，或者說是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育和課堂教學的優(yōu)勢結合。他既有課堂教學面對面的實時性，又有網(wǎng)絡教育中教學時空的相對分離性。筆者認為X慕課更適合承載培養(yǎng)學習者低階思維能力為目標的學習內(nèi)容。

筆者把學習分為正式學習（Formal Learning）與非正式學習（Informal Learning）兩種基本形式?！罢綄W習”主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育；而“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習[2]。根據(jù)上面對兩種慕課的特點分析可知，它們最主要的區(qū)別在于所適合的培養(yǎng)目標，而非正式或者非正式的學習方式，澄清這種誤解對于慕課的實踐具有重要價值。

二、慕課開發(fā)者的選擇依據(jù)

C慕課中不存在誰來開發(fā)的問題，因為整個慕課是學習者共建共享的。但是對于X慕課就不同了，目前的主流觀點都認為慕課的開發(fā)者要是名校、名師，普通學校的普通教師在這個話語體系內(nèi)是被拒之千里的。筆者認為這是不符合慕課的初衷的，慕課直譯過來是大規(guī)模在線開放課程，從名稱上看來對課程的開發(fā)者和課程的內(nèi)容并無特殊要求，換句話講任何人只要有獨到之處都可以在線開放地開設大規(guī)模的課程，而且課程的內(nèi)容既可以是系統(tǒng)化的學科知識，也可以是零散的點。比如一位民間剪紙藝術家，可能既沒有學歷也沒有職稱，但是依托現(xiàn)代信息技術手段，如果他可以通過視頻或者其他資源形式，在任何慕課平臺上發(fā)布剪紙課程，這都可以是慕課。

三、慕課構建的有效途徑

受到前面關于慕課建設者選擇依據(jù)的啟發(fā)，構建慕課的途徑也可以相對現(xiàn)在有所突破。C慕課具有一定的“自組織性”，此類慕課的構建因具體的課程內(nèi)容和課程目標而異，因此不便給出明確的、有針對性建議的課程構建途徑，這里專門對X慕課的構建給出一些筆者的見解。筆者認為X慕課在構建的過程中完全可以突破傳統(tǒng)的名人、名校的窠臼，把其他普通學校普通老師甚至是社會上行業(yè)領域內(nèi)的專門人員都納為課程建設的主體成員。如果說傳統(tǒng)課堂教學中名校和名師是課程質(zhì)量根本保障的話，在互聯(lián)網(wǎng)時代絕對會有所突破。原因至少有兩條：第一，互聯(lián)網(wǎng)可以幾乎沒有障礙地集合地球上的智慧資源，傳統(tǒng)意義上的資源孤島已經(jīng)失去了原有的地位，正逐漸走下神壇。一個典型的案例就是由數(shù)以萬計的“草根”建構起來的維基百科的誕生，直接導致了大英百科全書宣布停印紙質(zhì)版。第二，慕課的基本單位是微課程，是在課程知識體系內(nèi)，由一系列或龐雜或簡約的微課程相互組合而成，由于課程的在線性和連通性，可以讓世界各地的優(yōu)秀智慧共同建設。這是一個把C慕課的建設思路引入X慕課建設的思路。

四、慕課視頻的設計原則

視頻是慕課中的主要資源形式，因此慕課視頻的質(zhì)量對慕課質(zhì)量的影響較為關鍵。筆者認為，現(xiàn)存的慕課視頻需要在長度和表現(xiàn)形式上加以改良。首先，慕課中的視頻不宜刻意地規(guī)定視頻的長度，所謂的6分鐘視頻為最佳時長的觀點是不具備普適性的[3]。視頻的長度不能完全根據(jù)學者的注意力來進行限制，因為慕課中學習者的復雜性決定了不同課程中的學習者的相似度具有較大差異性。唯一可行的思路就是慕課中的視頻要以知識點為講授單位來進行設計，然后根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度，人為地進行短、小、精、趣的設計，并以此來保持學習者的注意力。其次，慕課視頻的表現(xiàn)形式不應繼續(xù)延續(xù)精品課程、精品資源共享資源課程中視頻建設的老路，而應充分借鑒電視教材建設的方法。筆者在觀看部分慕課教學視頻時，發(fā)現(xiàn)有幾門課程中的視頻基本上等于傳統(tǒng)課堂教學視頻的“切片”，或者是基于知識點的傳統(tǒng)課堂教學視頻再現(xiàn)。這種視頻過于傳統(tǒng)，缺乏新意，不容易引起學習者的學習興趣進而維持學習者的注意力。對于沒有任何約束力的慕課而言，這種做法是不可取的。筆者認為，慕課中的教學視頻可以充分借鑒教育電視節(jié)目中的制作方法，以視聽心理學為理論依據(jù)，同時注意借鑒影視編導的藝術對教學視頻進行再設計，讓視頻可以有效地保持學習者的注意力。

五、慕課教學模式的優(yōu)化

在C慕課中，教學模式體現(xiàn)出以學習者的自組織學習為中心，而在X慕課中則更多地體現(xiàn)出來以教師的主導為中心。在C慕課中可以適當提高教師的主導作用以豐富知識與提高能力的效率，而在X慕課中則可以嘗試加大對學習者的主體性的關注。根據(jù)這個指導思想，在C慕課中可以讓教師幫助學習者確定知識學習的路徑與內(nèi)容框架，學習者基于這些“學習支架”自組織的開展學習。在X慕課中嘗試采用分層教學法，盡可能地讓學習內(nèi)容和適合不同水平的學習者。

需要特別指出的是，教學模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只有適合的教學模式，沒有萬能的教學模式。不能因為C慕課基于的是較為先進的聯(lián)通主義學習理論，而X慕課基于的行為——認知主義的學習理論就給出兩種教學模式的優(yōu)劣。另外前面提出的教學模式是相對宏觀的，在具體操作的時候需要根據(jù)教學內(nèi)容靈活處理。只要做到有明確的教學目標，有堅實的理論基礎，有清晰的操作流程，有高效的評價方案以及穩(wěn)定的教學結構即可。

六、慕課學習者合作學習策略改進

在兩種典型的慕課學習中，學者的個體差異都表現(xiàn)得較為明顯，主要表現(xiàn)在學習者具有不同的學習背景、知識儲備、學習需求、年齡特征甚至不同的國別。這些差異從根本上決定了慕課內(nèi)的學習者絕大多數(shù)處于一種弱連接狀態(tài)，往往只能構成臨時的淺層交互。這種情況對于慕課大規(guī)模的學習者數(shù)量來說是一種學習資源的浪費。筆者認為，首先可以從評價機制上強化學習者之間進行形式上的深層互動，比如可以根據(jù)學習者之間的交互水平累積學習者的學習積分。其次就是多渠道凝聚利益共同體，比如可以根據(jù)興趣或者要解決的問題建立討論組，也可以根據(jù)地緣結構建立學習小組等等。第三就是建立學習成果的篩選機制。比如可以把多數(shù)人認可的、關注的、參與的觀點排在討論帖子的前面。第四就是提供數(shù)據(jù)庫檢索功能，讓用戶可以通過關鍵詞進行模糊與精確化的多條件檢索。最后是建立信息推送機制，系統(tǒng)根據(jù)學者的訪問記錄主動推送學習者感興趣的信息。

七、學習者的學習動機激發(fā)策略

慕課的特點之一就是開放，因為開放而無限制地降低了學習者的準入門檻，同時也靈活了退出機制。那么學習者選擇持續(xù)學習慕課的重要原因之一就是興趣。當學習興趣能動地作用在學習內(nèi)容上的時候就轉(zhuǎn)變成了學習動機。由此可見，在慕課教學中對于學習者學習動機的研究與利用是非常重要的。學習動機問題是一個相對經(jīng)典的教育心理學研究問題，目前已經(jīng)有了相對成熟的研究成果，只需要將這些已有的理論成果具體地應用于慕課教學中即可，這一方面在操作程序上不存在太多困難，但是學習動機對于慕課學習的重要性是值得我們重點指出的。慕課除了在教育公平性方面的貢獻之外，倡導一種為興趣而終身學習的理念也是大有可為的。

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：19-24.

[3]Philip Guo，JohoKim，RobRubin.How Video Production Affects Student Engagement： An Empirical Study of MOOC Videos[C]. Learning at Scale，L@S，2014.

（編輯：楊馥紅）