張玉霞

按照教育局和學(xué)校的要求，我們的課堂都嘗試著用“315”的教學(xué)范式上課，一開(kāi)始還在摸索，但一段時(shí)間下來(lái)，就充分的感受到了這種教學(xué)范式的優(yōu)秀之處。就是老師和學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生課堂有充足的時(shí)間練習(xí)反思，從而消化。

上周對(duì)全區(qū)物理老師上了一節(jié)公開(kāi)課，目的是探討中考復(fù)習(xí)的新模式：基本構(gòu)思是將初中物理某些存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)組合成一個(gè)一個(gè)專題，嘗試給學(xué)生一個(gè)全新的角度去再認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。上課的內(nèi)容是光現(xiàn)象復(fù)習(xí)，這一部分是八年級(jí)物理三、四章，涉及到光源、光的傳播等內(nèi)容，共9節(jié)，可以說(shuō)知識(shí)面廣、多、雜。如果是章節(jié)式復(fù)習(xí)，至少需要4節(jié)課，將光的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，一一進(jìn)行回顧。但是我嘗試按照專題復(fù)習(xí)的思路對(duì)這兩章的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和再加工，希望學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有新的領(lǐng)悟，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，引起共鳴。

一、情景再現(xiàn)

我以一束光的行徑為線索，創(chuàng)設(shè)情境，敘述“如果我是一束光，在空氣中會(huì)怎么走呢？（走到黑板前），遇到了一堵墻，能穿過(guò)去嗎？（再走到教室前面的窗戶前）我只能站在這里停滯不前嗎？”

由此學(xué)生領(lǐng)悟到光在傳播中，會(huì)發(fā)生直線傳播、光的反射、光的折射三種現(xiàn)象以及在什么情況下發(fā)生，從而將三種現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)。接著從現(xiàn)象、傳播條件或遵循的規(guī)律、應(yīng)用、成像特點(diǎn)這幾個(gè)方面逐一復(fù)習(xí)。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生建立光知識(shí)的橫向聯(lián)系，即認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)光現(xiàn)象需要從這幾方面入手，一一加以了解和掌握。同時(shí)，在每復(fù)習(xí)一個(gè)光的直線傳播知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)即時(shí)跟進(jìn)光的反射、折射的相關(guān)內(nèi)容，建立縱向聯(lián)系。

從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從像的大小、虛實(shí)、正倒三個(gè)方面分析成像特點(diǎn)。緊接著鏈接到光的反射和折射成像性質(zhì)。（課件，蠟燭射出兩束光到平面鏡上，從鏡中反射兩束光，反向延長(zhǎng)到鏡后，相交于一點(diǎn)，出現(xiàn)蠟燭在鏡中的像）讓學(xué)生看到緩慢的成像過(guò)程，目的是為了能理解成實(shí)像和虛像的原因和區(qū)別。因此，在學(xué)生迅速知道成正立、等大的像后，緊接著問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：入射光經(jīng)平面鏡反射后，并沒(méi)有相交，為什么還能成像，成什么樣的像？

這個(gè)問(wèn)題難度較大，不少學(xué)生因?yàn)榍昂髢纱斡^察課件不夠仔細(xì)，（或者之前只知道記憶結(jié)論，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)程的分析）回答不出成像的原因，至此出現(xiàn)了短暫的冷場(chǎng)。一會(huì)后有些學(xué)生小聲的討論，然后小聲的說(shuō)了幾個(gè)答案（其中還有一個(gè)說(shuō)的正確，我卻當(dāng)成不知道），因?yàn)椴淮_定，所以并沒(méi)有人敢舉手或大聲的說(shuō)答案。但是對(duì)于成虛像基本能說(shuō)出來(lái)，卻跟著又被我的問(wèn)題難住了， 你怎么知道是虛像而不是實(shí)像呢？跟小孔成像有什么不同？

學(xué)生低語(yǔ)了幾句，但是不能準(zhǔn)確的說(shuō)出原因，我就讓他們帶著這個(gè)懸念（提醒他們注意對(duì)比光的折射成像）繼續(xù)復(fù)習(xí)。（投影：蠟燭在兩倍焦距以外，從頂點(diǎn)發(fā)出兩束光，一是平行于主光軸射到凸透鏡上，另一是經(jīng)過(guò)凸透鏡的光心）

學(xué)生邊看邊回答：第一條匯聚到凸透鏡的焦點(diǎn)上，第二條傳播方向不改變，仍然沿直線傳播。同時(shí)他們看到這兩束光匯聚到一點(diǎn)，明白了這一點(diǎn)就是蠟燭所成的像點(diǎn)（折射光的交點(diǎn)）。這時(shí)他們不僅看的仔細(xì)，而且積極開(kāi)動(dòng)腦筋。思考前后知識(shí)的相連之處，有點(diǎn)恍然領(lǐng)悟，開(kāi)始議論，最終解決了前面的困惑（不少學(xué)生還有點(diǎn)小激動(dòng)，情緒高昂）。至此這節(jié)課的難點(diǎn)讓學(xué)生自己攻破了。

二、教學(xué)反思

初中的很多物理知識(shí)，存在著這樣類似的聯(lián)系，新授課時(shí)，由于受教材體系和學(xué)習(xí)的限制，只能逐一單個(gè)的呈現(xiàn)，學(xué)生也只能零散的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少會(huì)自主的將知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)。所以他們掌握的知識(shí)是片段的、孤立的。

而專題式復(fù)習(xí)則彌補(bǔ)了這樣的不足，教師可以不受教材體系編排的限制，靈活多變的根據(jù)自己的需要安排合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容和流程。同時(shí)也打破了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)體系的原有了解，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不強(qiáng)。每節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)雖然是已會(huì)的，但是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都是全新的，未曾意識(shí)到的。這樣從全新的角度去鞏固已有的學(xué)習(xí)，增加了許多新鮮感，大大提高了復(fù)習(xí)課的興趣和積極性。

每復(fù)習(xí)一部分知識(shí)之前，先將相應(yīng)的最基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生回去寫(xiě)，通過(guò)翻書(shū)找答案的方式將教材內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧、記憶，然后再不斷地識(shí)記。這樣在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能很快將相應(yīng)的知識(shí)在腦海中鏈接，可以省去很多一點(diǎn)一滴回顧、講解的時(shí)間，大大挺高了課堂的容量和質(zhì)量。

后續(xù)是，通過(guò)練習(xí)不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，除了中考指導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)選一些必做題以外，還配套每一單元的基礎(chǔ)練習(xí)，以此提高和強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟力。

總之，通過(guò)“315”教學(xué)嘗試和摸索，個(gè)人覺(jué)得可以更注意培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握學(xué)科知識(shí)的能力，以專題目錄為線索，構(gòu)建知識(shí)框架，理清知識(shí)主干脈絡(luò)，把握知識(shí)要點(diǎn)、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)綱與目結(jié)合，以綱串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以綱輻射知識(shí)點(diǎn)，以加快知識(shí)信息搜索速度，提高快速反應(yīng)能力。