張偉

摘要：“學起于思思源于疑”；自古以來，教育家們無不注重“問題設計”的作用。亞里士多德曾說過：“思維從對問題的驚訝開始”；“舉一隅不以三隅反”；問題是教學的起點也是教學的終結；問題是師生雙邊活動的紐帶，問題設計也是教師創(chuàng)造性教學的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生的問題解決能力的重要前提；研究課堂有效問題設計是實施問題教學模式、推進素質(zhì)教育的必然選擇。本文從問題設計的起點、過程策略、問題呈現(xiàn)形式的角度淺析初中化學課堂有效問題設計的策略。

關鍵詞：課堂；問題；有效；設計策略

一、有效問題設計的出發(fā)點

怎樣的問題是一個有效的問題，是設計課堂有效問題的前提和基礎。

1、有效問題的終極目標是學生的終身發(fā)展。問題的設計有利于轉變學生的學習方式；有利于培養(yǎng)學生的交流與合作能力；有利于培養(yǎng)學生良好的個性與積極的情感；有利于培養(yǎng)學生的平等意識在引導學生解決問題的同時與學生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。是師生的平等對話，無論學生探索的結果達到什么程度，教師都重視和認可他們對探索新知識的努力。這體現(xiàn)的就是一種人與人之間平等的精神交流。

2、有效問題是以學生為主體。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中培養(yǎng)各種能力。

3、有效問題的本質(zhì)是啟迪思維。創(chuàng)設有利于學生進行探究研討的問題，有效啟發(fā)學生積極思維，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生學會學習。

二、有效問題的設計策略

1、設計的問題具有科學性、結構要合理。（1）問題緊扣學生知識結構。設計課堂問題要緊密聯(lián)系所學內(nèi)容，并有一定的目的性和針對性。什么知識是認知水平的，什么是技能水平，什么是體驗水平的，教師要心中有數(shù)。讓學生在學習過程中有明確的目的性。教師應該緊扣教學目的，緊扣教學重難點來設計問題，這樣才能幫助學生理解所授內(nèi)容，掌握基礎知識。比如學完質(zhì)量守恒定律后，對元素只要求學生只需了解到化學反應前后種類不變，不要求運用元素質(zhì)量不變來解題。（2）問題設計遵循學生思維能力發(fā)展規(guī)律。遵循學生的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，依據(jù)循序漸進的原則，設計問題應從易到難、分層次有梯度。只有學生通過較淺、具體的問題，有了一定的知識準備，才能回答較難的、抽象的問題。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有遵循學生思維發(fā)展規(guī)律的問題，才能引發(fā)學生有效的認知沖突，使學生一步一步地達到預期的目標。調(diào)動所有學生的學習積極性，真正做到因材施教，達到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個學生都抬起頭來走路”的教學效果。（3）問題設計符合學生心理特點。學習最佳的動力就是興趣。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考?！皩W習的最好刺激是對所學材料的興趣”的道理。教師一定要把握學生的學習心理，用科學的、藝術的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題“投石激浪”，吸引學生積極去思考，讓學生樂學并學有成效。要求教師生活、社會、科技廣泛收集素材，將學科知識與社會實際相結合。

2、有效課堂問題設計要遵循以下原則。（1）全面性。①課堂問題設計深入了解全體學生。要求教師全面了解學生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學生都會產(chǎn)生思考的積極性。教師可以通過調(diào)查問卷、個別座談、網(wǎng)上聊天談心扥多種方式了解學生。了解學對學習的興趣和信心。②全面的了解教材、課標，認真的分析教法，這樣我們設計的問題才會更具有實效性。（2）準確性。課堂問題設計方向要明確，要準確的把握學生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內(nèi)容，使學生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問過于籠統(tǒng)的問題。（3）前瞻性。所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性，問題設計要注意知識的前后承接，要使學生形成對前后知識的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。

三、有效問題呈現(xiàn)的外在形式

1、問題背景。設計問題時，教師應選取學生喜聞樂見的問題背景素材。例如復習酸的性質(zhì)時，設計的問題和問題背景如下：

問題：某無色溶液可能是稀H2SO4溶液、Na2SO4溶液、CuSO4溶液中的一種，如何確定它的成分？

要求：①指出利用的是物質(zhì)的何種性質(zhì)。②書寫有關反應的化學方程式?？晒┻x擇藥品：①石蕊②CuO③Zn④Cu（OH）2懸濁液⑤NaOH溶液⑥Na2CO3溶液⑦Cu

2、外在表征形式（1）用語表征。例如用元素符號Fe、化學式H2O、化學方程式C+O2點燃CO2可簡潔地表示相關的多重含義，減輕學生記憶負擔、思維負擔。（2）圖表表征。圖表可以清楚地呈現(xiàn)信息間的關系，從而有利于發(fā)現(xiàn)解題的線索。（3）模型表征。如果學生對微?；蛭镔|(zhì)的空間結構沒有明確的認識時，可用實物模型呈現(xiàn)問題。（4）數(shù)學表征?；瘜W問題也常常利用幾何圖形、方程、代數(shù)式等數(shù)學表征。（5）實驗表征。運用化學實驗表征問題，如呈現(xiàn)制取氣體的儀器或裝置，要求學生選藥品。