李娟

摘要：以工作過程為導向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實的典型工作任務為基礎來設置學習情境，按照職業(yè)活動規(guī)律、學生認知規(guī)律和知識構建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)技術型人才的作用十分明顯。

關鍵詞：校企合作；技能訓練；電工

職業(yè)教育素來以培養(yǎng)生產、管理等一線的復合型人才為目標，強調職業(yè)技能訓練，注重實踐教學。職業(yè)院校多以實踐性很強的專業(yè)為主，如“機”、“電”等，這些專業(yè)在教學中都要求充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、崗位性和發(fā)展性，顯然以理論為主、理論脫離實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式并不能滿足現(xiàn)實需求。而以工作過程為導向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實的典型工作任務為基礎來設置學習情境，按照職業(yè)活動規(guī)律、學生認知規(guī)律和知識構建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)技術型人才的作用十分明顯。綜合多年職業(yè)教育經(jīng)驗，當前職業(yè)教育電工專業(yè)已呈現(xiàn)出了一些問題。主要表現(xiàn)為教學質量評價體系不明確、實訓教學質量不高、實踐教學跟不上，重理論輕實踐等等。尤其，電工專業(yè)較為特殊，出于安全考慮，實踐教學中難以做到以學生為主，實訓課程較少，甚至有些實訓項目仍然沒有落實。針對這樣現(xiàn)狀，必須加大教育改革力度，創(chuàng)新專業(yè)教育模式，所以可基于工作過程構建職業(yè)電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以加強電工專業(yè)實踐教學，打造理論和技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、建立項目導向的專業(yè)核心課程

課程是理論教學和技能培養(yǎng)的主要載體。職業(yè)教育要求課程內容要有一定的針對性和目的性，所以專業(yè)課程要以電工崗位中的典型工作任務為依據(jù)，以實際工作過程為主線，建立項目導向的專業(yè)課程內容，在“項目”實施過程中將相關的理論、技能等傳授給學生，從而讓學生對電工專業(yè)理論和技能有一個具體化認識。其中，“項目”、“任務”可以是線路、機械保養(yǎng)與維修，也可以是電氣、電路設計，更可以是電子電路設計。不同的項目任務，需設計不同的任務情境，從簡單到復雜，由單一到綜合，每一項目的任務情景可以按照計劃、實施、評估等步驟展開，逐步滲透專業(yè)課程內容，當然也可以通過這一方式開發(fā)相應的課程內容，作為通用教材之外的校本教材。職業(yè)教育電工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)順利情況下，一畢業(yè)就要進入企業(yè)工作，為了滿足應人單位的要求，需結合具體崗位的具體工作過程來設置課程及其內容，跟上現(xiàn)代企業(yè)步伐。通用教材內容往往比較系統(tǒng)化，缺乏針對性，所以職業(yè)院校要尋找各種途徑深入企業(yè)，針對用人單位崗位的實際工作內容來設置課程內容，并及時更新，以提高教學內容的針對性和有效性。

二、建設職業(yè)化專業(yè)技能訓練平臺

由于不少職業(yè)院校電工專業(yè)的技能訓練課程十分匱乏，為了給學生營造更多的實訓機會，需借助眾多專業(yè)技能實訓平臺，同時采用工學結合、理論與實踐一體化的教學模式，以此來增強實訓效果。近些年，職業(yè)院校大多已經(jīng)采取工學結合、校企合作模式，并綜合利用學校各種資源建設電工專業(yè)實訓裝置，基礎實驗室、制冷實驗室、實訓基地等，促進實訓裝置的工程工程化、生產化。同時，還要嚴把“實踐教學”環(huán)節(jié)，基于電工工作過程設置崗位教學模塊，加強專業(yè)技能訓練。在崗位模塊中，依據(jù)教學目標和任務將相關的電工知識和技能分成若干個課題，再將課題轉化實訓任務，在任務具體要求下有計劃開展實訓課程，教師則要結合過程對知識點進行逐一講解，學生結合任務實施過程更易于了解所涉及知識點，這樣便實現(xiàn)了理論和實踐的相結合。

三、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

基于工作過程的理論與實踐一體化人才培養(yǎng)模式需要一大批“雙師型”教師，即理論和技能兼具的教師。為此，職業(yè)院校必須進一步深化人事制度改革，拓展教師引進途徑，大力開展“雙師型”教師建設，以擴大學校師資力量。師資力量拓展途徑：第一，聘請企事業(yè)單位工程技術人員擔任客座教師；第二，加大青年教師培訓、深造力度；第三，加強教師專業(yè)技能培訓；第四，教師“下”企業(yè)，鼓勵教師多多向專業(yè)技術人員了解與學習，促進自身發(fā)展；等等。以上幾種途徑是當前職業(yè)院校在師資力量上的主要拓展方式，構建高水平、高技能的教師隊伍，以滿足實踐教學的需求。

四、加強校企合作

校企合作是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一，也是以工作過程為導向的理論和實踐一體化的教學模式之一，是提高學生素質、專業(yè)技能水平的有效方式之一。至今為止，校企合作模式已在職業(yè)教育中實行多年，但是由于雙方合作并不深入，加之其它原因，學校往往是“剃頭的挑子一頭熱”，以致校企合作模式的作用仍然沒有得到徹底發(fā)揮。對此，要以項目合作為紐帶，以互惠為前提，推進學校和企業(yè)之間的深層次合作，如共同開展實訓裝置開發(fā)、企業(yè)職業(yè)員工技能培訓、校外實訓基地建設、企業(yè)技術課題服務等項目，雙方互惠互利，共同進步，以此加深雙方合作?！坝唵问健币彩钱斍氨容^常用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企簽訂合同，雙方共同利用自身資源栽培學生，培養(yǎng)人才，以切實滿足用人單位需求。這是當前校企雙方當前最為密切的深度合作，雖然各地職業(yè)院校都已實行，但是卻沒有得到徹底應用，依然需要各方共同努力來落實這一工作，推動職業(yè)教育發(fā)展。

五、結語

總而言之，為了培養(yǎng)用人單位需要的技術型或復合型人才，職業(yè)教育電工專業(yè)應基于工作過程，從課程設置、技能實訓、師資力量培養(yǎng)、校企合作等幾方面構建理論和實踐一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以此來提高學生的專業(yè)理論知識和操作技能，提高職業(yè)能力，從而順利就業(yè)，成為用人單位滿意之優(yōu)秀人才，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想和價值，為社會發(fā)展奉獻一份力。