摘 要：本文以中國(guó)科學(xué)院大學(xué)研究生為受試，基于Pragglejaz Group 提出MIPVU的隱喻識(shí)別方法，設(shè)計(jì)關(guān)于隱喻識(shí)別的測(cè)試材料，并且利用SPSS相關(guān)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以便研究被試隱喻識(shí)別能力。結(jié)果表明，英語(yǔ)CET水平與隱喻識(shí)別能力有關(guān)，隱喻識(shí)別能力與除隱喻詞外的生詞量沒(méi)有顯著相關(guān)性，被試隱喻識(shí)別錯(cuò)誤類型集中在錯(cuò)誤定位（mistargeted），動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤以及理解太局限于源域。被試隱喻錯(cuò)誤類型的分析有助于改善提高英語(yǔ)隱喻的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 MIPVU 隱喻識(shí)別能力 英語(yǔ)隱喻的教學(xué)

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0001-01

1 引言

Lakoff & Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中提出隱喻可以形成我們的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知和行為而不被我們意識(shí)到。針對(duì)于隱喻識(shí)別的方法也是層出不窮，從Word Sense Disambiguaion（WSD）到詞匯的范疇說(shuō)再到后來(lái)的詞簇研究隱喻識(shí)別。

MIPVU是由十位資深的隱喻研究專家通過(guò)六年的不懈努力研究出來(lái)的隱喻識(shí)別方法，它具有實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也為隱喻識(shí)別提供了正確的研究方向。

從1995年到2015年這十年間國(guó)內(nèi)關(guān)于隱喻的研究多為參考國(guó)外相關(guān)研究，大致上分為兩個(gè)方向，一是理論的解釋方面，主要研究隱喻本身，隱喻與認(rèn)知，隱喻語(yǔ)義學(xué)，以及隱喻與語(yǔ)用學(xué)；二是將隱喻理論用于實(shí)踐中，主要為應(yīng)用于語(yǔ)言的翻譯和教學(xué)。

2 術(shù)語(yǔ)界定

Pragglejaz Group是由10位資深語(yǔ)言學(xué)家構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們開(kāi)發(fā)了MIP即隱喻識(shí)別過(guò)程。MIPVU （MIP & VIP），其中MIP即Metaphor Identification Procedure， VIP為Vehicle Identification Procedure，MIP & VIP 的共同點(diǎn)就是當(dāng)詞項(xiàng)的基本意和一定語(yǔ)境中的意義有出入時(shí)就認(rèn)為出現(xiàn)了隱喻意義；不同點(diǎn)就是研究的詞項(xiàng)單位不一樣，MIP是以一個(gè)詞為研究對(duì)象，而VIP的研究對(duì)象則是短語(yǔ)。

3 研究問(wèn)題

MIPVU作為隱喻識(shí)別方法操作性強(qiáng)，但是將MIPVU的隱喻識(shí)別方法應(yīng)用于實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)鮮有，即使是在國(guó)外也只是局限于伯明翰大學(xué)Littlemore的三次重要研究中。因此本文嘗試基于MIPVU的隱喻識(shí)別方法，探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻識(shí)別能力與英語(yǔ)水平的關(guān)系以及隱喻識(shí)別錯(cuò)誤類型的歸納分析，希望可以更好地指導(dǎo)教學(xué)以及提高學(xué)習(xí)者隱喻識(shí)別能力。

本文的研究框架基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得這兩個(gè)角度，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要采用Pragglejaz Group的MIPVU隱喻識(shí)別方法和基于Littlemore 2011年隱喻識(shí)別研究中歸納的隱喻錯(cuò)誤類型加以研究。

4 研究方法

4.1 受試

本研究受試為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)研究生，隨機(jī)抽取英語(yǔ)A班，英語(yǔ)B班以及英語(yǔ)A+班一共132人。測(cè)試前，所有被試都沒(méi)有接觸過(guò)隱喻相關(guān)的學(xué)習(xí)。

4.2 研究工具

測(cè)試材料由一篇雅思閱讀文章和一篇托福閱讀文章組成，從官方網(wǎng)站上隨機(jī)下載各三篇，雅思三篇文章隨機(jī)分別編號(hào)為1，2，3，同理，三篇托福文章隨機(jī)編號(hào)1，2，3。因“環(huán)境”的話題與被試最為緊密相關(guān)，因此選擇題材為“環(huán)境”。其中，雅思1和托福1的閱讀文章構(gòu)成第一類測(cè)試材料，基于MIPVU識(shí)別出閱讀文章中的隱喻數(shù)量為61，兩篇文章總詞數(shù)為1662，因此隱喻數(shù)量在文章總詞數(shù)的詞頻出現(xiàn)率為3.67%。本次實(shí)驗(yàn)共收取了132份測(cè)試材料，有效利用125份，其中三類測(cè)試材料的數(shù)量比值接近1：1：1。

4.3 研究步驟

本次實(shí)驗(yàn)總共分為兩步：首先，要求被試劃線標(biāo)出閱讀文章中理解有困難的詞項(xiàng)；其次，被試對(duì)黑體字的隱喻詞項(xiàng)（我們基于MIPVU的隱喻識(shí)別方法已經(jīng)識(shí)別出的隱喻詞項(xiàng)并且用黑體字標(biāo)出）用中文給出解釋。

4.4 數(shù)據(jù)采集與分析

分析125份有效測(cè)試材料，獲得每一位被試的CET英語(yǔ)水平數(shù)據(jù)（四級(jí)或者六級(jí)），以及相對(duì)應(yīng)的正確識(shí)別隱喻的數(shù)量，一個(gè)為一分。水平與隱喻識(shí)別量之間采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，大學(xué)四級(jí)和六級(jí)的人數(shù)比值為58：67，接近1：1；Sig=0.009<0.05，因此英語(yǔ)水平與隱喻正確識(shí)別量之間具有一定的關(guān)系，其中四級(jí)水平的被試隱喻正確識(shí)別平均量為52.1034，六級(jí)水平隱喻正確識(shí)別量為56.6866，六級(jí)水平好于四級(jí)水平的隱喻識(shí)別能力。

這也驗(yàn)證了隱喻能力可以一定程度上反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

我們根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的125份中隱喻正確識(shí)別總數(shù)量為6820，125份測(cè)試材料中的隱喻總量為9071，因此隱喻正確識(shí)別百分比為75.18%。

假設(shè)被試劃線標(biāo)出的理解有困難的詞項(xiàng)數(shù)量與隱喻正確識(shí)別數(shù)量之間沒(méi)有太大相關(guān)性，隱喻的正確識(shí)別主要是基于相關(guān)語(yǔ)境而非與隱喻無(wú)關(guān)的詞匯量。我們統(tǒng)計(jì)125份測(cè)試材料中隱喻識(shí)別正確的數(shù)量與劃線標(biāo)標(biāo)記理解有困難的詞項(xiàng)數(shù)量，兩個(gè)數(shù)量水平之間采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，得到隱喻正確識(shí)別的平均數(shù)量為54.5600，理解有困難的詞項(xiàng)平均量為39.1440；Sig=0.940>0.05，因此假設(shè)正確，隱喻正確識(shí)別數(shù)量與劃線理解有困難的詞項(xiàng)數(shù)量之間沒(méi)有太大的相關(guān)性。

5 結(jié)論與啟示

中國(guó)研究生隱喻識(shí)別研究再次反映了MIPVU作為隱喻識(shí)別方法的可操作性和可靠性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了隱喻作為一種重要的教學(xué)方法，可以解釋，闡明，總結(jié)，以及評(píng)估文本?？墒菍W(xué)生只有58.2%的隱喻可以正確識(shí)別，將近一半的隱喻內(nèi)容不能做出正確的把握，這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)巨大的損失而且對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)也是應(yīng)當(dāng)考慮并且改進(jìn)的地方。此篇論文也是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在隱喻理解方面的嘗試性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff， G & Johnson， M.1980. Metaphors we live by[M].University of Chicago Press.

[2]李福印.研究隱喻的主要學(xué)科[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.（4）.

作者簡(jiǎn)介：李卓妍（1990-），女，陜西省漢中市人，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)系外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士。主要研究：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得，以及英語(yǔ)教學(xué)。