《將相和》教學(xué)建議

燕倩　唐有泉

《將相和》是人教版語文五年級下冊第五組的一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事，表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢、深明大義、寬容大度和廉頗知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。課文內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，故事情節(jié)引人人勝，須重視內(nèi)容的把握、人物的感受、寫法的遷移，把語文能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

一、講述故事梗概，提煉主要內(nèi)容

抓課文主要內(nèi)容，是高年級學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。為此，在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生為文中的三個(gè)小故事加小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本文特點(diǎn)，以講故事梗概的方法引導(dǎo)提煉主要內(nèi)容。為降低難度，減緩坡度，可以“完璧歸趙”為例，先讓學(xué)生嘗試講述故事梗概，然后教者示范講述：趙王得到了一件無價(jià)之寶和氏璧。秦王寫信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。趙王派藺相如帶著和氏璧到秦國去。秦王得到璧后卻沒有拿城換璧的誠意。藺相如便用巧妙的方法拿回了和氏璧，然后又叫手下人悄悄地將璧送回趙國。秦王知道后無可奈何。因?yàn)樘A相如立了功，所以趙王封他做上大夫。

教師示范后，圍繞“怎樣用簡單的話語講清故事的主要內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白：情節(jié)要完整，語句要連貫。然后讓學(xué)生講述另外兩個(gè)小故事的主要內(nèi)容，講述中要引導(dǎo)學(xué)生評議：故事情節(jié)是否完整？語句是否通順連貫？從而把這一訓(xùn)練落到實(shí)處。故事梗概把握后，讓學(xué)生再把三個(gè)故事連起來說一說。這樣訓(xùn)練，就將概括能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)融合為了一體。

把握主要內(nèi)容后，還要說說故事間的聯(lián)系。如學(xué)生感到困難，則提示他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語連接故事，如：因?yàn)樘A相如完璧歸趙立了功，趙王封他做上大夫，又因?yàn)樗跐瞥貢狭⒘斯?，趙王便封他為上卿，職位比廉頗高，所以就發(fā)生了負(fù)荊請罪的故事。這樣，把握了故事梗概，理順了前后聯(lián)系，就為學(xué)生閱讀感悟奠定了基礎(chǔ)。

二、品味文本語言，感受人物特點(diǎn)

對寫人的課文，僅從文本敘述中抽象出人物特點(diǎn)，并沒有什么實(shí)在的價(jià)值。須通過文本語言的品味，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，真切感受人物，有效展示人物，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到同步提高。為此，可抓住集中展示人物形象的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，想象情境，親近人物，揣摩人物的內(nèi)心世界。

先讓學(xué)生自讀課文，畫出展示人物的重點(diǎn)句段，再讀讀句子，想象情境，感受人物，寫下自己的體會。然后引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中教師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下幾個(gè)重點(diǎn)句子：

藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！保ù司溥@樣引導(dǎo)：藺相如說的是真話嗎？為何不直接要回？你從中感受到了什么？這樣引導(dǎo)，學(xué)生必然明白：藺相如從秦王的舉動知道他根本沒有交城的誠意，便假說璧有瑕，且趁秦王賞興正濃，順利地要回了璧。而如直接要璧，肯定難以如愿。這樣，對藺相如要璧中蘊(yùn)含的機(jī)智就理解得具體而深刻了。）

藺相如捧著璧往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。（此句這樣引導(dǎo)：藺相如真會將和氏璧撞碎在柱子上嗎？那他為什么這么做？你從中感受到了什么？通過討論，讓學(xué)生明白：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，足以證明它真是無價(jià)之寶。他深知秦王對和氏璧喜愛有加，絕對不會讓其破碎。這樣，藺相如便可以提出條件，贏得時(shí)間?？梢?，對撞璧的描寫，既凸顯了藺相如的勇敢，也展示了他的智慧。）

到了舉行典禮的那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”（此句可這樣引導(dǎo)：藺相如安排手下人化了裝將和氏璧送回了趙國，見了秦王后為什么競還大大方方地說話呢？面對藺相如的舉動，秦王競無可奈何，這是為什么呢？從而讓學(xué)生明白：藺相如對個(gè)人生死早已置之度外，而他所說的在情在理，更何況和氏璧已送回趙國，即使秦王惱怒也于事無補(bǔ)，且大將軍廉頗已經(jīng)在邊境做好了防范準(zhǔn)備。因此，秦王只能忍氣吞聲。這樣，就能使學(xué)生具體而深刻地理解藺相如的勇敢和機(jī)智。）

藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（此句可這樣引導(dǎo)：秦王不愿意為趙王擊缶，藺相如為何如此氣憤，準(zhǔn)備以死相拼且聲色俱厲、咄咄逼人？你從中感受到了什么？從而讓學(xué)生明白：秦王和趙王平起平坐，秦王要趙王為他鼓瑟，自己卻不肯為趙王擊缶，真是欺人太甚，侮辱趙王就是侮辱趙國，為維護(hù)趙國尊嚴(yán)，他要逼秦王為趙王擊缶，這就是他的勇氣所在。且“鼓瑟”比“擊缶”高雅，藺相如這樣做不僅維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，而且在他人眼中，秦王不及趙王，由此又可以看出他的智慧。）“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”（此句可這樣引導(dǎo)：所以能夠完璧歸趙，能贏得澠池之會的勝利，除了藺相如的勇敢機(jī)智，與廉頗有關(guān)嗎？你是怎么理解的？如果廉頗不服時(shí)藺相如與其據(jù)理力爭，結(jié)果如果？你從中又感受到了什么？學(xué)生表述時(shí)，可出示“家和萬事興”“家不和外人欺”“和為貴”等俗語供他們選擇運(yùn)用，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。這樣引導(dǎo)，就能讓學(xué)生深度地感悟藺相如的寬容大度。）

三、拓展課文空間。練寫人物語言

文中的三個(gè)故事都在于展示人物形象，但方法不同，前兩個(gè)故事重在人物語言的描述，第三個(gè)故事只是敘述事情，而無人物話語。為此，可引導(dǎo)從前兩個(gè)故事中探究人物語言的描述方法，再將此運(yùn)用到第三個(gè)故事的拓展中。

整體閱讀、感受人物后，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫藺相如語言的句子反復(fù)閱讀品味，體會人物語言對人物形象的凸顯作用：在秦王面前，他的話語是理直氣壯，針鋒相對，具有很強(qiáng)的威懾力；在手下人面前，他的話語是意味深長，情真意切，具有很強(qiáng)的感染力。品味中，要抓住“如果……就……”“要是……就……”“所以……為的是……”“會……嗎？”“您不……我就……”等，體會藺相如語言的力度和分量！

接著這樣引導(dǎo)：面對秦王，藺相如是理直氣壯，針鋒相對，現(xiàn)在面對和自己朝夕相處的廉將軍，他會這樣嗎？肯定不會！但他講的話會同樣有力度，有分量！從而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中有關(guān)的句式，補(bǔ)寫藺相如和廉頗的對話，以拓展語言空間，升華人物形象。學(xué)生寫好后引導(dǎo)交流，最后出示下列例文引導(dǎo)賞析：廉將軍到了藺相如門上，就單腳跪下，他低著頭說：“藺大人，我居功自傲，和您爭名利，爭地位，我真是個(gè)粗人。今天，我所以來負(fù)荊請罪，為的是讓您把憋屈在心里的怒火發(fā)泄出來，請您用荊條打我吧！”

藺相如見廉將軍背著荊條來了，連忙出來，取下荊條扔到地上，然后伸出手去扶廉將軍：“廉將軍，別這樣，快請起！”

廉頗搖搖頭說：“藺大人，我常在別人面前侮辱您，我真對不起您呀！您要是不打我?guī)紫?，我就沒臉站起來了！”

“廉將軍，我會打您嗎？過去的事就別提了，請起吧！”說著，藺相如扶起了廉頗。

“藺大人，開始我還以為您不跟我斗，是怕我。我還得意洋洋。后來聽別人說，您所以這樣做，為的是我們趙國的利益。我聽了，感到無地自容。您真是一個(gè)顧全大局、寬容大度的人?。　?/p>

藺相如笑著說：“廉將軍，您能明白我的心思，我真是太高興了！走，里邊請，為了趙國的平安，為了我們的友誼，我們痛痛快陜地飲幾杯！”

可見，只要能堅(jiān)持“用教材教”的理念，就能最大限度地挖掘和運(yùn)用教材的語文因素，把語文能力的培養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)的始終。

責(zé)任編輯：王天杰