“原理”課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析

劉真金

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》是對大學(xué)生進行思想政治理論教育的核心課程。由于該課程內(nèi)容的廣博性、綜合性和抽象性，單一的講授型教學(xué)模式很難適應(yīng)本課程的教學(xué)需要。實踐表明，在《原理》課教學(xué)過程中，實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：《馬克思主義基本原理概論課》；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0218-02

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）是思想政治理論課的主干課程，在整個思想政治理論課體系中具有基礎(chǔ)性作用。該課程主要是通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高理論思維能力和運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析和解決問題的能力。研究性教學(xué)模式是指“教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式。”[1]在黨的十八大明確提出要力爭在2020年進入創(chuàng)新型國家行列的號召后，這種教學(xué)模式逐漸受到教育行政部門和教師的重視。

一、《原理》課教學(xué)運用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

2015年上學(xué)期，湖南省教育廳在全省高校開展了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課研究性學(xué)習(xí)競賽，邵陽學(xué)院思政課部在此教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，現(xiàn)已在《原理》課中引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實踐表明，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入《原理》課教學(xué)過程中，對提高其教學(xué)的實效性，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面有極其重要的意義。

第一，有助于改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有其合理性，但教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和自主性難以調(diào)動，學(xué)生只是被動的接受者，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒?！对怼氛n引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)將使他們由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，引導(dǎo)他們通過閱讀大量資料，尤其是馬克思主義經(jīng)典著作，聯(lián)系社會實際和自己思想實際，提出、分析與解決問題，由于他們親身參與到整個過程中，通過自身的努力得到研究成果，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)和研究馬克思主義的興趣，從而也真正實現(xiàn)馬克思主義的世界觀和方法論功能。

第二，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。黨的十八大報告明確提出要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。湖南省委、省政府發(fā)布的《創(chuàng)新型湖南建設(shè)綱要》，也明確提出要改革完善創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式[2]。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最大特點就在于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因為研究與創(chuàng)新密不可分，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有研究就不可能有創(chuàng)新。學(xué)生在某個問題上要有所創(chuàng)新，就必須對這個問題進行大量的充分的研究。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究習(xí)慣和研究能力。研究性學(xué)習(xí)的過程也是進行科學(xué)研究的過程，學(xué)生在這樣的“探究”過程中獲取知識、學(xué)會合作、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

第三，有助于教師教研能力的不斷提高。教師要運用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，也就必然要求教師首先要進行研究性學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。否則，就不能真正實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，也就不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)促使教師主動去研究教材、研究馬克思主義經(jīng)典著作和相關(guān)的社會現(xiàn)實問題，在這一過程中，教師的科研能力得到鍛煉和提高，由原來“講授型教師”逐漸向“講授科研型教師”轉(zhuǎn)變，教師的授課水平也必將得到很大的提高。

二、《原理》課教學(xué)運用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程設(shè)計

在《原理》課中組織與實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)依次采取以下步驟。

1.講解說明。一方面，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)就《原理》課程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、基本原理以及與之相關(guān)的社會歷史事件和問題進行精講和泛講，這是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣，才能激起學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，教師應(yīng)就研究性學(xué)習(xí)的目的、主題、內(nèi)容、任務(wù)、研究方式、時間安排、學(xué)習(xí)成果的撰寫與展示、研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意事項等方面進行說明。

2.確定選題。確立研究性學(xué)習(xí)的課題是進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以在對教材內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上根據(jù)教材的重點、難點確定一些選題，也可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的社會熱點、難點問題自行提出具有啟發(fā)性的課題。選題要兼顧教材、問題和學(xué)生三個方面。首先，選題不能脫離教材，所有知識點都通過研究性學(xué)習(xí)教學(xué)來傳授既不現(xiàn)實也是違背教學(xué)規(guī)律的，而應(yīng)從教材的難點和重點出發(fā)選擇課題?？梢?，實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式并沒有排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式。其次，選題要凸顯馬克思主義理論的現(xiàn)實針對性，把與《原理》內(nèi)容對應(yīng)的現(xiàn)實問題作為研究性學(xué)習(xí)的必要部分。要用理論和事實告訴學(xué)生，馬克思主義并沒有過時，從而幫助他們樹立正確的世界觀和方法論。最后，確立選題也需要貫徹因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的思想實際和專業(yè)特點確定選題以及選題的深度和廣度。教師從眾多問題中挑選四至五個選題供學(xué)生研究，每個選題列出三至四個研究子課題供學(xué)生研究時參考。

3.自主研究。在學(xué)生進行自主研究之前，學(xué)生要根據(jù)自己的研究興趣和知識儲備組成課題研究小組，一般五人一組。課題組在老師的指導(dǎo)下制定出課題研究方案，方案應(yīng)包括成員分工、研究階段、各階段任務(wù)、時間安排等。分組并確立研究的課題和子課題后，課題組成員進行合理分工，然后每個成員開始進行獨立探索和研究。這一過程主要培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力和分析思考能力。圍繞選題收集資料是做好研究分析的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、調(diào)查訪問等方式收集資料。這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何使用一些網(wǎng)站尤其是一些重要的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查閱資料，例如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等。課題組每個成員搜集資料后進行閱讀思考和獨立研究，并撰寫出文字稿。

4.討論交流。課題組成員進行成果匯總和討論交流。如有疑問的地方，成員繼續(xù)搜集資料和研究。學(xué)生有困惑或疑難問題如果課題組不能解決的可以向教師提出，教師應(yīng)清楚討論和研究的目的，應(yīng)就研究任務(wù)和目的幫助課題組解決困惑或提供研究思路和研究方法，以幫助課題組研究順利進行并取得理想的研究成果。課題組成員通過討論交流，從而進一步加深對研究課題內(nèi)容的認(rèn)識和理解，更好地解決問題并實現(xiàn)研究的目的和任務(wù)。

5.成果展示。為了考察研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程及成果，教師應(yīng)要求各課題小組成員將自己的研究成果以小論文形式展示出來，論文要求三千字以上，論文分五部分：選擇該主題的原因；該主題目前研究情況綜述；該主題研究性學(xué)習(xí)成果；該主題研究存在的問題和下一步研究設(shè)想；研究性學(xué)習(xí)過程中的體會收獲。課題組成員中五個同學(xué)分工合作，每個同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫一部分。教師在審閱小論文基礎(chǔ)上，可以選擇部分具有代表性的優(yōu)秀課題組進行PPT展示，由課題組成員在課堂上進行講解和答辯，其他同學(xué)可以提出自己的質(zhì)疑和看法。通過這種思想上的撞擊和共鳴，加深學(xué)生對基本知識的理解和運用，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

6.評價總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重在對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及團隊合作精神等方面的培養(yǎng)而不僅僅是理論知識的掌握，而傳統(tǒng)的考試模式則忽視了這些方面。所以，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)探索建立過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式即考試考核體系。就研究性學(xué)習(xí)而言，教師可以先讓學(xué)生就研究性學(xué)習(xí)過程和成果進行自評并給出評價等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格。教師也可以組織課題組進行互評，教師最終通過審閱研究小論文及其PPT匯報情況給出每個課題組的具體成績，該項成績計入學(xué)生的平時成績。最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱就整個研究性學(xué)習(xí)過程和成果向全班學(xué)生進行規(guī)范性總結(jié)，對出現(xiàn)的認(rèn)識偏差進行糾正，對其中的創(chuàng)新型研究成果給予肯定和表揚，并進行更為廣泛的延伸闡述，講解國內(nèi)外以及自己對該問題的思考和研究，以幫助學(xué)生真正系統(tǒng)而深刻地掌握馬克思主義基本原理。

三、《原理》課教學(xué)運用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

首先，教師要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生有無參與研究性學(xué)習(xí)的興趣是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與研究的興趣。在教學(xué)實踐中，我們主要從兩方面努力：一是盡量選擇緊扣教材內(nèi)容和社會現(xiàn)實同時也是學(xué)生感興趣的課題進行研究；另一方面是根據(jù)研究性學(xué)習(xí)過程和研究成果對每一個同學(xué)進行評價，并把評價結(jié)果計入每一個學(xué)生的總成績，總成績?yōu)?00分，研究性學(xué)習(xí)分值計20分。通過這兩方面措施，較好地調(diào)動了學(xué)生參與研究的積極性。

其次，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)性作用不可或缺。進行研究性教學(xué)并不意味教師工作量減輕了，教師主導(dǎo)性作用進一步加強了。教師要確立一些研究選題供學(xué)生選擇和參考，要向?qū)W生介紹相關(guān)參考書籍和論文尤其是馬克思主義相關(guān)著作和文獻，尤其要鼓勵他們讀馬克思主義經(jīng)典著作。教師要在研究課題的選擇、文獻資料的搜集、研究計劃的制定、研究思路和方法的形成、論文撰寫規(guī)范、PPT的制作等方面進行具體的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獨立研究的能力。

最后，教師要重視對研究成果即學(xué)生論文和PPT展示的評價。教師要對學(xué)生論文中分散的觀點、見解進行分析、整理、歸納和評價，并就自己對這個課題的研究和思考在班上進行講解，以幫助學(xué)生理解和掌握馬克思主義的真諦。學(xué)生在進行PPT展示過程中，對主講學(xué)生以及參與辯論、提問學(xué)生的發(fā)言要進行恰當(dāng)點評。對正確的認(rèn)識以及表現(xiàn)出來的閃光點和亮點要進行肯定和表揚，對于模糊的認(rèn)識要進行澄清，對于錯誤的認(rèn)識要進行糾正，教師不能對學(xué)生嚴(yán)厲批評指責(zé)，而要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]劉禹宏.研究性教學(xué)在馬克思主義基本原理課中的實效性[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報，2009（12）：144.

[2]段迎暉.構(gòu)建新型教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)理論，2014（2）：211.