我出生在粵北山區(qū)，小時(shí)候曾追著天上的飛機(jī)拼命奔跑，想讓飛行員把我?guī)纤{(lán)天。我折的紙飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)，得到小伙伴們真誠的掌聲和羨慕的眼光。后來，我走出重重大山，到了深圳，在那里，紙飛機(jī)變成了模型飛機(jī)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)金牌夢(mèng)。十年前，我來到松山湖中心小學(xué)，在與學(xué)校課程再造共同成長的過程中，我的飛翔之夢(mèng)有了更廣闊的天空，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注“人”的生命的教育之夢(mèng)。

一、教練變教師

來松山湖中心小學(xué)之前，如其說我是一名科學(xué)教師，不如說我是一名專職的航模教練、兼職的科學(xué)老師，因?yàn)槲矣小叭唷保河?xùn)練航模的時(shí)間比較多、鉆研航模的時(shí)間比較多、參加航模比賽（展示）的時(shí)間比較多。作為航模教練，我只關(guān)注學(xué)生的競賽成績，眼里只有

獎(jiǎng)牌。

當(dāng)我成為松山湖中心小學(xué)教師的時(shí)候，劉建平校長就明確要求我，首先要當(dāng)好一名科學(xué)教師，上好每一節(jié)課，做好教書育人的工作。至今，我仍清晰地記得與劉校長之間的一次“航模室夜話”，正是那次對(duì)話，促成了我從航模教練到科學(xué)教師的華麗轉(zhuǎn)身。當(dāng)時(shí)，校園里一片漆黑，只有航模室的燈還亮著，我正在埋頭修理模型飛機(jī)，劉校長走了進(jìn)來，四周看了看，問道：“你在××學(xué)校最輝煌的時(shí)候帶了多少名航模隊(duì)員？”我很驕傲地回答：“80多人?！毙ｉL又問：“當(dāng)中有多少人參加全國比賽獲獎(jiǎng)？”我更驕傲地回答：“8人。”校長再問：“是不是可以這樣說，在這80人當(dāng)中，只有8人是成功的，其他的都灰溜溜地退出了航模隊(duì)，都是失敗的？”這個(gè)問題在我腦海里盤旋了很久很久，我不愿意承認(rèn)，卻不得不承認(rèn)。

怎樣才能讓每一個(gè)孩子都在航模隊(duì)里體驗(yàn)到成功、感受到快樂？在劉校長的指導(dǎo)下，我找到了答案：航模訓(xùn)練的目的，除了摘金奪銀以外，更要關(guān)注學(xué)生的成長，即育人重于金牌。于是，我開始思考如何在航模課上讓“人”成為教育的核心，實(shí)現(xiàn)“技趣互促”。我先是把航模隊(duì)改為航模班，然后，在航模班開展“七加一”活動(dòng)—這是航模班的一項(xiàng)特色作業(yè)，即每周在家完成七項(xiàng)必選任務(wù)（給爸爸媽媽斟一杯茶、給爺爺奶奶捶一次背、做一項(xiàng)家務(wù)、練一次“一手硬筆好字”、讀一段英語、寫一篇作文、看一篇文章）和一項(xiàng)自選任務(wù)（做一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、玩一次電腦、做一次游戲）。同時(shí)，開展“你追我趕”評(píng)比活動(dòng)，即在黑板前面粘貼一個(gè)表格，把航模班的七個(gè)訓(xùn)練科目羅列出來，每當(dāng)孩子們?cè)谀硞€(gè)科目上有了進(jìn)步，就把成績記錄在表格里，由此，引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，形成你追我趕的態(tài)勢(shì)。通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，以航?；顒?dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活開始，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣。同時(shí)，通過與自己入隊(duì)前對(duì)比、與隊(duì)友對(duì)比，感受自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，體驗(yàn)飛翔帶來的成功和快樂。

在航模班學(xué)員收獲成長快樂的同時(shí)，我也對(duì)學(xué)校的課程理念有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)：我們要注重全體學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或技能的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。

同時(shí)，我慢慢地靜下心來，把心思放在更為廣闊的科學(xué)課堂這塊陣地上，開始研究科學(xué)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合的方法、摸索探究“研討式”的科學(xué)課教學(xué)模式、嘗試“現(xiàn)象教學(xué)”在科學(xué)課堂的應(yīng)用。

在課程再造的實(shí)踐與研究過程中，我也逐步成長為松山湖高新區(qū)小學(xué)科學(xué)輔導(dǎo)員、東莞市普通中小學(xué)第三批小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人、東莞市名師工作室跟崗學(xué)員指導(dǎo)教師、東莞市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)第一屆理事會(huì)副秘書長、廣東省科普教育專家團(tuán)成員。

二、科任變主任

除了擔(dān)任基礎(chǔ)型課程的科學(xué)課教學(xué)工作外，我還擔(dān)任班級(jí)輔導(dǎo)員，就是副班主任，承擔(dān)體驗(yàn)型課程的教學(xué)工作（我校的“三位一體”課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程三類課程構(gòu)成，體驗(yàn)型課程包括品德主題活動(dòng)和節(jié)日文化活動(dòng)，這里的體驗(yàn)型課程教學(xué)主要是指品德主題活動(dòng)）。我既高興，又擔(dān)心。高興的是，當(dāng)輔導(dǎo)員可以有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生、了解學(xué)生，通過“道行互通”的體驗(yàn)型課程建構(gòu)學(xué)生的社會(huì)生命；擔(dān)心的是，自己沒有經(jīng)驗(yàn)做不好這項(xiàng)工作，教不好體驗(yàn)型課程。

我有幸與多位非常優(yōu)秀的班主任搭班，她們給了我很多的幫助與啟發(fā)。王范燕老師給予孩子們的母親般的愛、魏彩霞老師管理班級(jí)的科學(xué)方法、黃燕老師不放棄任何一個(gè)孩子的執(zhí)著……都給我留下極為深刻的印象。正是她們的傳、幫、帶，幫助我迅速勝任輔導(dǎo)員工作，并學(xué)會(huì)了很多使用的技巧。如，通過班級(jí)個(gè)性化命名、建立班級(jí)博客等方法提升班級(jí)品牌；通過“分工到人”把班級(jí)自主管理落到實(shí)處；通過抓細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；通過游戲、比賽提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性；通過提高自控力、專注度來提升學(xué)生整體精神面貌等。同時(shí)，在體驗(yàn)型課程中，通過讓學(xué)生體驗(yàn)生活角色、權(quán)利義務(wù)、社會(huì)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行孝順、善良、友愛、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)等價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和生活

意識(shí)。

三、一專變多能

曾聽多位家長說起，學(xué)生把我當(dāng)作偶像，我心里一直覺得很納悶，我長得不高，一點(diǎn)兒也不帥，怎么會(huì)是學(xué)生的偶像呢？這也許是家長善意的表揚(yáng)和鼓勵(lì)吧。一次，同事陽老師讓我欣賞學(xué)生的一篇習(xí)作，文章是這樣寫的：

我最敬佩的人是我們班的輔導(dǎo)員—莫老師，他也是我們的科學(xué)老師和航模班老師。他的知識(shí)可豐富了，上知天文，下知地理，無所不能，樣樣知曉。他是我最敬佩的人。

莫老師有一頭濃密的頭發(fā)，他把頭發(fā)修剪成正方形，像一本無所不有的書，給我們解開無窮的奧妙；他還有一雙小小的眼睛，那小小的眼睛里，好像裝滿了豐富的想象力。莫老師的嘴唇厚厚的，總會(huì)告訴我們一些我們想象不出來的事情。他不僅會(huì)折紙，跳繩也很厲害，踢毽球更厲害：不僅會(huì)盤踢、拐踢，還會(huì)磕踢……

原來，學(xué)生們把我當(dāng)作偶像，不是因?yàn)槲议L得帥，是因?yàn)槲液軈柡?。?dāng)然不僅僅是教書厲害，還因?yàn)槲移渌矫嬉埠軈柡Α?/p>

其實(shí)，剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，我既不會(huì)跳繩，也不會(huì)折紙，字也寫得不好。因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽取得不少的成績，最初我心里是有一些優(yōu)越感的，但漸漸地優(yōu)越感沒了，壓力反而越來越大，因?yàn)閷W(xué)校從基礎(chǔ)型課程到拓展型課程、體驗(yàn)型課程，建立了一個(gè)洋溢著生命活力的“三位一體”課程體系，這就對(duì)教師們提出了更高的要求。作為科學(xué)教師的我，除了要上科學(xué)課，還要上“一門興趣愛好課”“一項(xiàng)健身技能”“一手硬筆好字”等課程。而這些內(nèi)容我基本不會(huì)，怎么辦？于是，我報(bào)名參加了一“毽”鐘情、繩“采”飛揚(yáng)、“一手硬筆好字”等教學(xué)技能研修活動(dòng)，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的教學(xué)實(shí)踐，踢毽、折紙、寫字的水平大大提高了。學(xué)生們認(rèn)為我厲害也就不足為怪了。另外，我還積極主動(dòng)利用“腳手架”“自駕游”“領(lǐng)頭雁”等策略，讓自己不斷成長與提升。

每次劉校長帶客人參觀校園，走到科學(xué)教室的時(shí)候，總不忘記指著黑板向客人介紹：“這是我們的專職科學(xué)老師—莫春榮，他每節(jié)課的板書都非常工整?！庇谑牵颐抗?jié)課的板書都變得越來越工整了。

如今，無論是科學(xué)課還是“一手硬筆好字課”“一項(xiàng)健身技能課”“一門興趣愛好課”，我都能夠勝任，都能夠得心應(yīng)手。于是，每一天，在松山湖畔，我都愉快地工作，幸福地生活，優(yōu)雅地前行。

渴望過飛翔的人不少，實(shí)現(xiàn)了飛翔的人不多。在生命的歷程中，能不斷延續(xù)并拓展飛翔夢(mèng)想的人，離不開心甘情愿的奉獻(xiàn)、不甘落伍的奮斗和執(zhí)著堅(jiān)持的追求。我愿意在松山湖這片沃土上，在課程再造的跑道上和我的學(xué)生們一起放飛夢(mèng)想。

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉