同課異構(gòu)讓師生的視閾更廣

馮雪梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；同課異構(gòu)；延伸；視域；由此及彼

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）04—0094—01

竊以為，在學(xué)科教學(xué)的發(fā)展史上，語(yǔ)文教育無(wú)疑更為“悠久”些。因?yàn)檎Z(yǔ)文是素養(yǎng)性、綜合性和積淀性的課程，這決定了人們對(duì)語(yǔ)文的理解可以千姿百態(tài)，可以“搖曳生姿”。葉瀾教授“讓課堂煥發(fā)生命活力”的吶喊，正是基于這樣的一種“以生為本”的課堂觀(guān)。從不同的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略進(jìn)行有意義的磨課和同課異構(gòu)活動(dòng)，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，盡最大可能“讓課堂煥發(fā)生命活力”，當(dāng)然這樣的活動(dòng)也必將惠及于學(xué)生，惠及于整個(gè)教育教學(xué)。

一、探究延伸：柳暗花明“又多村”

在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》的教學(xué)中，針對(duì)“山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村”兩句的理解，兩位教師進(jìn)行同課異構(gòu)，給出不同的設(shè)計(jì)，一位教師單純地問(wèn)：《游山西村》中哪兩句詩(shī)流傳最廣？你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？為什么會(huì)成為千古名句？另一位教師則以拓展填空的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩句話(huà)。認(rèn)真對(duì)比以上設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，第二位教師的切入點(diǎn)更小、更具體，更適合小學(xué)生言語(yǔ)生命的現(xiàn)狀，能夠使學(xué)生的視野一下子得到擴(kuò)展，這也就是此句給人們的啟發(fā)，也就是宋詩(shī)特有的理趣。同時(shí)，把此句運(yùn)用到學(xué)生做數(shù)學(xué)題和下棋等生活中，能夠喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、記憶和思維，比第一位教師的抽象問(wèn)題更容易為學(xué)生所接受，也更容易在學(xué)生的記憶庫(kù)中長(zhǎng)久地占有一席之地。讀書(shū)、閱人、看世界，不是在原地踏步，人云亦云，而是在閱讀中時(shí)時(shí)溢出自己原有的審美，時(shí)時(shí)超出心的邊界，這是一種難得的學(xué)習(xí)境界，而這，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的視點(diǎn)和最重要的理念。

二、多重視域：千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

人教版五年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇表達(dá)人性美的典范之作。針對(duì)“風(fēng)景美”、“畫(huà)面美”和“人性美”的延伸探究，兩位教師給出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩個(gè)設(shè)計(jì)都以填空題的形式呈現(xiàn)，且前面都有范例，然后都是自由發(fā)揮。但一位教師把“做人”僅僅局限為做“道德的人”，即“美是汽車(chē)上給老人讓座”等道德層面，這樣的訓(xùn)練必將拘囿學(xué)生的思維，窄化乃至異化學(xué)生的眼界和心界。“做人”應(yīng)該既要做“道德的人”，也要做“思想的人”、“情感的人”、“心靈的人”、“審美的人”等等。在這個(gè)意義上說(shuō)，第二位教師的填空題中關(guān)于“美是什么”的考慮更全面、更細(xì)微、更具體。的確，畫(huà)面美、人性美、語(yǔ)言美、活潑美等等都是“活生生”的“美”。

好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生多一些追問(wèn)和思考，讓學(xué)生的人生不落窠臼、不循規(guī)蹈矩、不閉目塞聽(tīng)、不因循守舊。善于在語(yǔ)言璀璨的天空中，拓展學(xué)生的多重視域，善于對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”作出準(zhǔn)確而細(xì)微的甄別、針對(duì)和梳理，實(shí)際上對(duì)教育本質(zhì)的體貼，是對(duì)教育本真的擁抱。如此，課堂教學(xué)必將搖曳生姿，必將氤氳出適宜的溫度和氣氛，而師生也必將收獲得更多。

三、由此及彼：看似尋常最奇崛

人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《走遍天下書(shū)為侶》是英國(guó)女作家尤安·艾肯于1974年寫(xiě)的一篇散文。在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位執(zhí)教教師都決定抓住“關(guān)鍵句”進(jìn)行“品詞賞句”，下面是兩位教師的選擇：

選擇一：“總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍?！边x擇二：你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：“真想不到你懂這個(gè)！”

反復(fù)細(xì)究原文并深入思考不難發(fā)現(xiàn)，“真想不到你懂這個(gè)！”意味著對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，意味著對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不僅僅是視野的擴(kuò)大，其中包括情感的深厚和思維的延伸。在具體教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人群中或生活中更多的“真想不到你懂這個(gè)”，不僅會(huì)引領(lǐng)學(xué)生時(shí)時(shí)溢出自己原有的審美，而且能逐步培養(yǎng)其看待世人或世界的一種哲學(xué)眼光：不以非此即彼的標(biāo)簽“蓋棺論定”。好的教學(xué)就是不被程式化的概念所湮沒(méi)，在課堂教學(xué)日趨固化、板結(jié)之處撬開(kāi)一條縫隙，好讓更多的幽光射進(jìn)來(lái)。真正好的閱讀應(yīng)該是“由此及彼”。顯然，由“總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西”過(guò)渡到“真想不到你懂這個(gè)”，就是真正的“由此及彼”。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，這樣的磨課活動(dòng)越深入，教師將越有可能意識(shí)到語(yǔ)文課堂被重新打開(kāi)和重新向前挺進(jìn)的神奇和精彩，將越有能力和勇氣去重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈動(dòng)、大氣、豐盈和高效的理想語(yǔ)文課堂。

編輯：馬德佳