淺談同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉葵萍

【摘要】人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散與變化，以及社會(huì)人類活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的一門學(xué)科。當(dāng)前環(huán)境下，有多項(xiàng)教研資料表明，于人文地理教學(xué)過程中應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，可通過多維角度分析和探討教學(xué)重難點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，且還可增強(qiáng)教學(xué)效率與學(xué)生人文地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)效果良好。本文主要從現(xiàn)階段我國人文地理教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討了新時(shí)期背景下同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】人文地理 同課異構(gòu) 教學(xué) 應(yīng)用

一般來講，人文地理學(xué)是地理學(xué)科中的一個(gè)重要分支，其基礎(chǔ)理論為“人地關(guān)系”，內(nèi)容涉及面較廣，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生人文地理學(xué)科知識(shí)積累，拓寬視野，培養(yǎng)和發(fā)展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多教育機(jī)構(gòu)的人文地理教學(xué)中普遍存在教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)落后、教學(xué)目標(biāo)偏移、教學(xué)方法單一等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。本文主要探討了新時(shí)期背景下同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，現(xiàn)論述如下。

1 依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

從本質(zhì)上來講，人文地理知識(shí)并不是固定不變的，而是依據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生改變的，所以該學(xué)科的三維課堂教學(xué)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）也需因勢而變。同時(shí)，從人文地理教學(xué)來看，其教學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等兩方面內(nèi)容，故其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也許及時(shí)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前環(huán)境下，教師在人文地理實(shí)際課堂教學(xué)中需依據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)或制定教學(xué)目標(biāo)，具體來講就是情感與態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對于人文地理學(xué)來講，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)與課堂教學(xué)效果很難評(píng)價(jià)，且操作不易，故教師在教學(xué)過程中需密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與其日常行為習(xí)慣等，或可通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解和明確其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)時(shí)發(fā)展情況，之后再制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀水平，教師需提前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，若其順利完成若干指標(biāo)，才可評(píng)定為情感、態(tài)度、價(jià)值觀達(dá)標(biāo)，且以上各項(xiàng)檢查指標(biāo)需具體，且具備可操作性，以保證教學(xué)評(píng)定工作能夠順利完成。

2 通過同課異構(gòu)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

人文地理學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區(qū)域規(guī)律、社會(huì)問題等，而不同類型教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)重點(diǎn)也各不相同，所以在人文地理實(shí)際教學(xué)過程中，教師需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有目的性地選擇課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過同課異構(gòu)教學(xué)突出鄉(xiāng)土地理特征與人地關(guān)系，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

首先，突出鄉(xiāng)土地理特征。在人文地理教學(xué)中應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，需結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境作為課堂講解案例輔助教學(xué)，這樣一來不僅可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親切感，使其了解當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件適合種植什么農(nóng)作物，發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，而且通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)還可增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)效果與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。其次，人地關(guān)系一直以來都在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段隨著社會(huì)的快速發(fā)展與人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣?，自然界與社會(huì)生活環(huán)境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學(xué)需將環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源作為課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何面對環(huán)境破壞以及該采取哪些環(huán)保措施，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與節(jié)能減排意識(shí)。

3 革新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不樂觀。

對于這種情況，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，為同課異構(gòu)教學(xué)提供方便，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者此處以“案例教學(xué)法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生需具備豐富的人文地理知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在日常生活中可指導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐、歷史古跡參觀與問卷調(diào)查等，不僅操作方便，花費(fèi)時(shí)間和精力較少，而且此種案例教學(xué)還可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)快速了解并掌握相關(guān)地理現(xiàn)象，以培養(yǎng)其地理思維。其次，教師在課堂中所應(yīng)用的案例需符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中保證教學(xué)案例的科學(xué)性與充足性，將抽象的教材知識(shí)具體化，以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

總之，目前我國許多學(xué)校的人文地理教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中需合理應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在“同課異構(gòu)”理想指導(dǎo)下突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)革新課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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