周紅星++陳瑞芳

摘要：本文在分析高考改革對(duì)地理學(xué)科的機(jī)遇和挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，側(cè)重探討用差異性思維把握教學(xué)要求、用整體性思維整合教學(xué)內(nèi)容，用發(fā)展性思維調(diào)整教學(xué)方式等地理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高考改革；應(yīng)對(duì)策略；地理學(xué)科

2014年9月開始，新高考綜合改革試點(diǎn)工作在浙江省和上海市正式實(shí)施，浙江省全面采用“3+3”高考計(jì)分模式，前面的“3”代表語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目，以每門150分計(jì)入總分；后面的“3”代表物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等七門課中任選三門，以每門100分計(jì)入高考總分，所選三門科目均有四次高考安排，每位學(xué)生可有兩次考試機(jī)會(huì)。選擇性教育給地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)，目前教學(xué)中比較困惑的問題主要有：地理學(xué)科的分班組科、學(xué)考或選考時(shí)間選擇、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，牽涉到多個(gè)維度，本文主要從教學(xué)層面進(jìn)行分析。

一、高考改革對(duì)地理學(xué)科的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.學(xué)科考試的選擇特點(diǎn)

浙江高考綜合改革的核心理念體現(xiàn)在選擇性中，每位學(xué)生自主選擇高考科目、選考科目的參考時(shí)間，學(xué)校為此須作出相應(yīng)的組班安排教學(xué)。

（1）考試科目的選擇性。除了語文、數(shù)學(xué)、外語三科為必考科目以外，學(xué)生可以從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高校專業(yè)報(bào)考要求，在其它7門課程中任選3門科目參加兩次高考選考，高考將選擇成績較好的一次計(jì)入總分，其它沒有被選考科目全部列入學(xué)考，分期參加浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試。選擇性的特點(diǎn)可以很好地發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)科特長，普及各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)劑學(xué)生可能由于少數(shù)弱勢(shì)科目而影響深造帶來的缺憾，利于培養(yǎng)多方面的人才。

浙江省實(shí)施選考實(shí)踐一年多以來，地理學(xué)科以其特有的魅力深受學(xué)生喜愛。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地理選考報(bào)名人數(shù)很多學(xué)校都遠(yuǎn)超過半數(shù)，有的學(xué)校甚至接近四分之三，這在原先以理科班級(jí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、文科作為補(bǔ)充和點(diǎn)綴的“偏理”環(huán)境，地理教學(xué)班的突然增多，給師資配備帶來很大壓力，部分學(xué)校無法達(dá)成正常分科組班，只能開設(shè)大課，曾有學(xué)校一堂地理大課班級(jí)人數(shù)多達(dá)80人次。

（2）考試時(shí)間的選擇性。根據(jù)浙江省考試院的安排，語文和數(shù)學(xué)高考安排在高三的6月7日考試，英語采用參加國家考試中心的考試，有兩次考試機(jī)會(huì)，其它七門學(xué)科，在高二和高三的兩年中，每年的10月和4月考試院均安排七門課的選考和學(xué)考，共有四次考試安排。學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際，從高二年級(jí)開始對(duì)學(xué)考和選考時(shí)間自主選擇兩次，選考科目以較高分計(jì)入高考總分，學(xué)考科目以較高檔計(jì)入學(xué)業(yè)水平成績檔案。

2015年10月，實(shí)施新高考以來的第一次選考，全省有4 868人參加了地理選考，這些考生若在高考未改革之前，他們離高考將還有一年零八個(gè)月的時(shí)間可用于復(fù)習(xí)迎考；2016年4月進(jìn)行第二次選考，從學(xué)校報(bào)名情況看，參加人數(shù)更盛。如某校選考地理共計(jì)393人，高二年級(jí)4月份報(bào)考地理選考共計(jì)96人，約占1/4，以此推算，全省報(bào)考人數(shù)相當(dāng)可觀，而他們離未改革之前的高考時(shí)間仍有一年零兩個(gè)月；據(jù)調(diào)查，該校其它剩余297名學(xué)生都選擇了進(jìn)入高三第一學(xué)期的10月作為自己首次參加地理選考的時(shí)間。這也意味著將有一部分滿分通過選考科目的學(xué)生，或是已經(jīng)兩次參加選考科目的學(xué)生，在很長一段時(shí)間內(nèi)將脫離該科學(xué)習(xí)，而地理有可能首當(dāng)其沖。

由于選考時(shí)間的自主選擇，學(xué)生參加考試“低年級(jí)”化、復(fù)習(xí)迎考時(shí)間明顯偏短、安排學(xué)習(xí)時(shí)間很難一致，再加上學(xué)生選考科目組合可能不相同，這將成為地理教師開展教學(xué)的另一個(gè)困惑點(diǎn)。

（3）考試內(nèi)容的選擇性。地理學(xué)科考試分為學(xué)考和選考，它們共用一份試卷，只是選考卷多設(shè)了30分的加試題，為了增加區(qū)分度，加試題難度與以往高考試題大致相當(dāng)。地理學(xué)考的考試內(nèi)容依據(jù)《浙江省普通高中地理學(xué)業(yè)水平考試說明》的相關(guān)要求，滿分為70分，考試時(shí)間為60分鐘，按照一定的比例劃分成A、B、C、D、E五等，此為基本要求。選考包括學(xué)考基本要求的70分和加試題30分，考試時(shí)間延長到90分鐘。學(xué)考和選考的內(nèi)容和要求如表1所示：由于地理選考試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整，70分學(xué)考內(nèi)容與30分加試題內(nèi)容的要求很不相同，且加試題涉及地理知識(shí)面很廣，能力要求較高，教學(xué)時(shí)間緊迫，備考靈活性較難把握，這是地理教學(xué)面臨新高考改革的又一個(gè)困惑點(diǎn)。

（4）走班組課的選擇性。由于學(xué)生選考采用的是“7選3”的模式，于是走班組課教學(xué)成為學(xué)校應(yīng)對(duì)新高考改革的必然選擇。從調(diào)研結(jié)果來看，目前學(xué)校走班的形式主要有以下三種。①語文、數(shù)學(xué)、英語按傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，將選考科目有兩門科目相同的學(xué)生分在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，另外一門學(xué)科實(shí)行走班教學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間固定，小部分時(shí)間用于走班，整體教學(xué)秩序穩(wěn)中有動(dòng)，這種走班組課形式管理較為方便，學(xué)生考試科目基本相近，考試目標(biāo)明確，應(yīng)考痕跡若隱若現(xiàn)，高考改革之前的教學(xué)模式揮之不去；②學(xué)生按選考和學(xué)考的目標(biāo)分成兩類學(xué)生進(jìn)行走班教學(xué)，兩類學(xué)生考試目標(biāo)不同，教師的教學(xué)進(jìn)度、難度把握也不相同，走班強(qiáng)調(diào)不同考試要求的針對(duì)性。這樣的分班組課就出現(xiàn)同一科目班級(jí)的教學(xué)必須安排在同一個(gè)時(shí)間段走班，否則無法排課。如上午某幾節(jié)課時(shí)間都排地理課，幾位地理教師齊上陣按學(xué)考或選考的不同要求完成教學(xué)，其明顯不足在于上課時(shí)間機(jī)動(dòng)性很差，調(diào)課較為困難；③選考科目全面走班，既按學(xué)考和選考分開，又按照學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力狀況等進(jìn)行分層組班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和課堂教學(xué)效果，但實(shí)際操作中的難度較大。

2.對(duì)地理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)時(shí)間縮短。根據(jù)浙江省新高考的考試安排，學(xué)生如果參加兩次考試，則第一次考試時(shí)間最晚必須安排在高三第一個(gè)學(xué)期的10月份。從實(shí)際操作來看，有少部分學(xué)生選擇了在高二年級(jí)10月份參加地理選考，也就是說這些學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)際時(shí)間為高一年級(jí)加高二年級(jí)的兩個(gè)月，也有部分學(xué)生選擇高二年級(jí)的第二學(xué)期4月份參加選考。無論選擇哪個(gè)時(shí)間參加考試，實(shí)際的地理教學(xué)時(shí)間均比原高考短，學(xué)生備考時(shí)間緊湊，尤其是高二就選擇參加選考的學(xué)生，與學(xué)校整體安排的教學(xué)步驟不一致，教學(xué)和備考很難協(xié)調(diào)。目前我省部分學(xué)校的教學(xué)和考試時(shí)間安排如表2所示。

（2）教學(xué)任務(wù)加重。從教學(xué)調(diào)研資料顯示，浙江省新高考改革后，選報(bào)地理學(xué)生人數(shù)大幅增多，原有地理教師授課任務(wù)陡然增加。在文科綜合和理科綜合的年代，浙江省理科學(xué)生一般占到2/3，文科學(xué)生約占1/3。地理學(xué)科性質(zhì)兼跨文理，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，生活氣息濃厚，地理內(nèi)容趣味性強(qiáng)，吸引了很多原先只能選擇理化生綜合考試的理科學(xué)生選報(bào)地理。

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，2015年高二年級(jí)學(xué)生把地理學(xué)科作為選考科目的人數(shù)比原來增加約30%。選考學(xué)生人數(shù)的增加導(dǎo)致地理教師需求量大增，但是受地理教師培訓(xùn)周期影響，學(xué)校很難在短時(shí)間內(nèi)滿足突然增多的師資需求，于是這部分課務(wù)就被迫加到現(xiàn)有地理教師身上，選考時(shí)間提前，而教學(xué)內(nèi)容基本范圍沒什么變化，客觀上學(xué)生及教師對(duì)教學(xué)課時(shí)數(shù)需求明顯增加，超負(fù)荷的工作量不利于有效開展教學(xué)。

（3）教師壓力增大。目前影響學(xué)生選擇地理學(xué)科的因素主要包括以下三方面：其一是地理教師教學(xué)水平相對(duì)較高，教師的教學(xué)、人格魅力吸引學(xué)生選擇；其二學(xué)生地理學(xué)科成績優(yōu)異，感覺這門學(xué)科能夠在選考中賦予更高的分?jǐn)?shù)；其三是學(xué)生本身對(duì)地理學(xué)科有濃厚的興趣，學(xué)科特色吸引其選擇。

其中教師的人格魅力對(duì)學(xué)生是否選擇地理影響相當(dāng)大。青少年時(shí)期，學(xué)生的世界觀并不完善，敬業(yè)、學(xué)識(shí)豐富、人格高尚的地理教師以及貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引力很大。在很多學(xué)校，常常把學(xué)生對(duì)某學(xué)科的選擇人數(shù)作為評(píng)價(jià)該教師的重要指標(biāo)，這無疑從另一個(gè)角度對(duì)教師提出了更高的要求。如若選考地理人數(shù)很多，地理教師課務(wù)壓力會(huì)增大，必須承擔(dān)每周超額的工作量；如若選考地理人數(shù)太少，備受挑戰(zhàn)的將不僅僅是作為教師本人的教學(xué)魅力，可能還會(huì)牽涉其它方面。

二、地理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.用差異性思維把握教學(xué)要求

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理選考要求分為基本要求和發(fā)展要求兩大類。根據(jù)《浙江省高中地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《浙江省高中地理學(xué)業(yè)水平考試說明》，基本要求著眼于學(xué)科主干知識(shí)，重視地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。如應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力、掌握地理基本技能和方法的能力、地理思維的能力等。

從考試形式與試卷結(jié)構(gòu)看，試題與考點(diǎn)結(jié)合緊密，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，具有地理性、主干性和鮮活性等特點(diǎn)。發(fā)展要求則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和提升，更加注重讀圖分析能力和地理思維能力的考查。從加試題考核牽涉的范圍來看，自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)各占有一定比例，其中自然災(zāi)害考查重點(diǎn)是自然災(zāi)害的分布、形成原因、主要危害以及防治措施等。而環(huán)境保護(hù)則主要考查主要環(huán)境問題及成因、防治措施。所以，如何把握地理教學(xué)的不同要求是地理教師首要解決的問題。以“氣候”相關(guān)內(nèi)容為例說明“基本要求”和“發(fā)展要求”的差異（表3）。

【案例】2015年浙江省第一次新高考選考試題中關(guān)于“氣候”內(nèi)容的考查。

【試題】閱讀材料，完成下列問題。

材料一：圖1為非洲某區(qū)域略圖。

材料二：圖2為圖l中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統(tǒng)計(jì)圖。

（2）比較①地和②地氣候特征差異，并分析其成因。

【解析】試題以非洲區(qū)域作為切入背景，考查兩地氣候特征差異。兩地的氣候特征通過氣溫折線圖和降水柱狀圖的方式呈現(xiàn)，考查學(xué)生從圖中獲取有效信息的能力以及比較、分析的能力。圖中信息非常有意義：如①地（海拔380米）和②地（海拔457米）表明兩地海拔高度大致相當(dāng)；兩地經(jīng)度位置相當(dāng)，都靠近30°E；從降水柱狀圖數(shù)據(jù)可得出兩地降水差異明顯的特征。

比較分析能力是地理學(xué)習(xí)的基本能力之一，也是重要的地理學(xué)習(xí)方法之一。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用差異性比較的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)差異性思維，可以更好地鞏固所學(xué)地理知識(shí)，更準(zhǔn)確地把握地理學(xué)習(xí)的原理和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，以緩和由于選考而造成備考時(shí)間不足的緊張狀況。

2.用整體性思維整合教學(xué)內(nèi)容

整體性有兩層含義，其一是將地理學(xué)科作為選考科目的學(xué)生，對(duì)自己的考試時(shí)間選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間安排要有一個(gè)整體的規(guī)劃，即地理學(xué)科第一次考試安排在什么時(shí)候考？復(fù)習(xí)時(shí)間有多少？如何合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等；其二是地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

整體性是地理學(xué)科最主要的特征之一。從浙江省地理學(xué)科選考的考核要求來看，大體上以世界和中國的某個(gè)區(qū)域地理為載體，從位置、地形、氣候、河流、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等不同要素展開設(shè)問。而組成地理環(huán)境的各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體，如果教學(xué)中將這些要素割裂開來，不利于學(xué)生形成正確的思維，會(huì)造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)的困難。在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以區(qū)域?yàn)楸尘伴_展知識(shí)的整合和梳理既符合考試方向，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，取得較好的教學(xué)效果。圖3以東北地區(qū)例談地理整合教學(xué)。

從以上知識(shí)梳理可看出，學(xué)習(xí)東北地區(qū)圍繞“土地荒漠化”、“濕地”、“工業(yè)”、“農(nóng)業(yè)”四個(gè)問題展開，以區(qū)域?yàn)檩d體，從不同要素整合區(qū)域的知識(shí)內(nèi)容，從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容作深入思考，在學(xué)習(xí)中并沒有耗費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間對(duì)區(qū)域具體的地理特征進(jìn)行過多描述講解，而是實(shí)現(xiàn)了區(qū)域與必修知識(shí)的有機(jī)整合，突出了從區(qū)域圖中獲取有效信息的能力和綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力。其教學(xué)內(nèi)容的整合與命題的基本方向保持一致，做到區(qū)域地理學(xué)習(xí)與選考要求內(nèi)容的全覆蓋。這樣的教學(xué)內(nèi)容整合避免了原先流水式的區(qū)域?qū)W習(xí)，超越了為學(xué)習(xí)區(qū)域而進(jìn)行的區(qū)域?qū)W習(xí)，針對(duì)目前地理新高考選考的要求，可以取得事半功倍的效果。

3.用發(fā)展性思維調(diào)整教學(xué)方式

（1）加強(qiáng)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國家實(shí)行高考綜合改革的目的，旨在通過評(píng)價(jià)制度改革推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)科的課堂模式也發(fā)生了時(shí)代變革，自主、合作、探究成為地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式，為了幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，地理教師可以積極參與建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析系列微課，構(gòu)建豐富的地理學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生選擇需求。新高考改革后，由于學(xué)生參加地理高考選考的時(shí)間差異較大，整齊劃一的傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)已沒有針對(duì)性，為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的選考時(shí)間、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、可利用學(xué)習(xí)時(shí)間等方面開展分類、分批、分層教學(xué)，積極開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，有必要課內(nèi)、課外教學(xué)及輔導(dǎo)雙管齊下，幫助學(xué)生快速提高地理學(xué)習(xí)水平。如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式的研究，整合微課與課堂教學(xué)，靈活機(jī)動(dòng)地安排輔導(dǎo)時(shí)間，以備學(xué)生不時(shí)之需。

（3）開發(fā)校本課程，拓寬學(xué)生地理視野。目前浙江省為配合新高考改革的實(shí)施，正積極推進(jìn)校本選修課程的建設(shè)。目前共有知識(shí)拓展類、興趣特長類、綜合實(shí)踐類和職業(yè)技能類四類校本選修課程。實(shí)踐證明，教師通過開發(fā)和開設(shè)校本選修課程不僅有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，有利于自身教學(xué)水平的提高，更有利于開闊教育教學(xué)視野，提升教師品質(zhì)。

隨著高考選擇性的深入，學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇教師、評(píng)價(jià)教師，教師被選擇、被學(xué)生選擇率評(píng)價(jià)將是必然趨勢(shì)?；谶@些，地理教師有必要結(jié)合自己的特長和興趣，積極參與開發(fā)和開設(shè)地理校本選修課程。通過開發(fā)和開設(shè)地理校本選修課程，地理教師不僅可以提升自身的專業(yè)水平，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生從更寬闊的視野更深刻地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，還可以加強(qiáng)與學(xué)生在地理領(lǐng)域的深層溝通，如此將更受學(xué)生喜愛。