裘腋成

摘要：本文側(cè)重從關(guān)注“學(xué)生”、關(guān)注“參與”、關(guān)注“有效”等角度，深化對學(xué)生有效參與地理課堂教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的思考。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注參與、關(guān)注有效、課堂教學(xué)

上海市二期課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”在課堂教育教學(xué)活動中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的課堂參與。在上海市舉行的“上海市中青年教師教學(xué)評選活動”中，地理學(xué)科基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出“關(guān)注學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的活動主題，其關(guān)鍵詞是“學(xué)生”、“參與”和“有效”。

一、關(guān)注“學(xué)生”

1.強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)指向的行為主體是學(xué)生而非教師

地理課堂教學(xué)目標(biāo)又稱地理課時教學(xué)目標(biāo)，它是地理教學(xué)目標(biāo)體系中最基礎(chǔ)的層面，是開展地理課堂教學(xué)活動的指針和衡量地理課堂教學(xué)效率的依據(jù)。正是一個個地理課時教學(xué)目標(biāo)的完成，才漸漸逼近地理課程目標(biāo)的完成，最終上升至地理教學(xué)總目的實現(xiàn)。

學(xué)者李維在編著的《課堂教學(xué)技能》（貴州人民出版社，1988年）書中對“教學(xué)目標(biāo)”的闡述是對學(xué)生通過課堂教學(xué)產(chǎn)生的行為予以描述和改變。這里的“行為”，包括學(xué)生認(rèn)知方式、理解水平、技能、情感、態(tài)度等不同要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體指向的是學(xué)生，而不是教師。因為教學(xué)的真正目的不是教師要“教什么”和學(xué)生要“學(xué)什么”，而是要關(guān)注“學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會做的事”，“經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生將會有怎樣的變化”。判斷教學(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得實際的進(jìn)步，而不是教師是否“完成”所謂的課堂教學(xué)計劃。

2.強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有經(jīng)驗而非“零起點”

坐在我們面前的學(xué)生，是經(jīng)歷過學(xué)前教育、小學(xué)教育，乃至初中教育的學(xué)生，是有著十幾年生活經(jīng)驗、對物質(zhì)世界有著客觀認(rèn)識的學(xué)生。

今天的社會，學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再僅有教師和教材，他們從父母長輩、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等渠道中會接觸到大量的地理信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)很多時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。但地理課堂教學(xué)的現(xiàn)實是：學(xué)生的這些“已有經(jīng)驗”有時被教師無情地“忽略”掉了。

因為學(xué)生不是一張白紙，所以學(xué)習(xí)不能從零開始。教學(xué)以什么為起點？我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”之說；美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》扉頁上寫道：假如讓我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)惟一的、最重要的因素，就是探明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

有人總結(jié)說，教學(xué)的起點應(yīng)是：回歸現(xiàn)實，尋求學(xué)生的認(rèn)知起點；價值分享，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點；浸潤人文，把握學(xué)生的情感起點。因此教學(xué)完全不必“從頭再來”。

3.強調(diào)課堂教學(xué)要設(shè)計“如何學(xué)”而不僅是“如何教”

通常的教學(xué)設(shè)計，大多筆墨落在“為什么教”、“教什么”、“怎么教”，而較少看到系統(tǒng)、完整地描述教師準(zhǔn)備讓學(xué)生“如何學(xué)”、引導(dǎo)學(xué)生如何“參與”等。如一些教學(xué)設(shè)計中，提到讓學(xué)生做一個教具，讓學(xué)生進(jìn)行合作和觀察演示或組織學(xué)生進(jìn)行競賽，讓其就某個問題進(jìn)行正反兩方的辯論等活動，但設(shè)計中卻很少有：準(zhǔn)備讓學(xué)生如何來做教具，如何討論，如何觀察，如何競賽，如何辯論等組織過程和實施細(xì)節(jié)的設(shè)計。

從某種角度講，設(shè)計“如何學(xué)”比設(shè)計“教什么”、“怎么教”更重要。教師選擇再好的教學(xué)材料，有再好的活動思路，制作再好的演示媒體，如果沒有一個細(xì)化的、可操作的實施步驟和方案，就難以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，其教學(xué)效果將會大大降低。

二、關(guān)注“參與”

1.強調(diào)多形式、多感官參與而不僅以傾聽、答問方式參與

曾有人做過調(diào)查：讓教師描述一個“積極參與課堂學(xué)習(xí)”的學(xué)生形象，或讓教師列出學(xué)生“是否在積極參與課堂學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)，盡管不同教師的描述或標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但有一個共同的答案是：積極參與的學(xué)生是那些積極答問的學(xué)生。

是否可以從兩方面來理解這一現(xiàn)象：一是教師的課堂教學(xué)設(shè)計，大多數(shù)環(huán)節(jié)只是“提問—答問”，使得學(xué)生的“參與”單調(diào)得只有“答問”一種形式。另一方面，可能在一些教師的眼里，惟有讓學(xué)生“答問”，才能使學(xué)生“參與”課堂。

在這種觀念的指導(dǎo)下，教師常常會用頻繁的問答方式來“制造”學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，而忽視了對“問題”的大小、“問題”思維價值高低的思考。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等參與式學(xué)習(xí)所取得的?！皩W(xué)習(xí)金字塔”圖像（圖1）直觀表達(dá)了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住所學(xué)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。

在“學(xué)習(xí)金字塔”的塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，這種最熟悉、最常見的方式，相比之下學(xué)習(xí)效果最差，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%；而通過“討論”、“實踐”這類“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生分別可以記住50%和75%的內(nèi)容；位于“學(xué)習(xí)金字塔”基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教授給他人”，這類“即刻應(yīng)用”式的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.強調(diào)全體學(xué)生參與而不僅是個別少數(shù)學(xué)生參與

課堂提問是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通常通過不斷循環(huán)的“提問—回答—反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識、掌握新知，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行矯正補救。但也會發(fā)現(xiàn)，在“提問—回答—反饋”環(huán)節(jié)中，每個問題只能提問一名學(xué)生，如果該學(xué)生不能回答，教師再提問第二名學(xué)生，直到得到教師期待的答案。這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學(xué)生得到了回答的機(jī)會。在一個30～40人的班級中，其他學(xué)生則只是在旁聽，課堂教學(xué)往往難以保證大多數(shù)學(xué)生的參與。

學(xué)生個體和群體參與地理學(xué)習(xí)活動的廣度、深度和自覺程度，是評價課堂教學(xué)有效性的一個重要內(nèi)容。參與的廣度指班級中有多少學(xué)生在積極地投入到地理學(xué)習(xí)活動中，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對比、探究；參與的深度主要反映在思考探究活動的質(zhì)量上，看提出或回答問題的深刻程度，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題；參與的自覺程度，主要是觀察分析學(xué)生參與的目的性，是對地理學(xué)習(xí)材料或問題本身感興趣，還是對通過學(xué)習(xí)可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應(yīng)付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度等。

3.強調(diào)學(xué)生積極主動地參與而不是作為教師組織教學(xué)的一種手段

在一些地理課堂，尤其是初中地理課堂，會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：地理課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生上課開開心心，教師按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計提出一個個問題，學(xué)生一一對答如流。一節(jié)課下來，教師感覺教學(xué)很“流暢”，學(xué)生很配合；學(xué)生感覺是“我什么都會了，什么都懂了”。

教案不是固化的“劇本”，學(xué)生不是按“劇情”發(fā)展需要進(jìn)行課堂表演的“道具”。是否應(yīng)該思考：如何引導(dǎo)學(xué)生滿懷興趣走進(jìn)教室，帶著問題學(xué)習(xí)新知，心存疑惑走出課堂？如何激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”、“我想知道”的期待，從而感悟自然界的神奇和奧妙，理解地理學(xué)科的真正價值？如何引導(dǎo)學(xué)生成為主動的探究者，與教師一起經(jīng)歷“猜想、驚訝、困惑、感到棘手、緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程”。追求“課堂參與”，不僅僅是學(xué)生行為的參與，更應(yīng)有思維和情感的參與。

三、關(guān)注“有效”

1.強調(diào)課堂教學(xué)的“效率”而不僅是“效果”

有一個關(guān)于“有效性”的隱喻：企業(yè)之間的競爭好比是穿越一塊玉米地，第一，比誰穿越得快；第二，比誰在穿越過程中掰的玉米最多；第三，比誰在穿越過程中被玉米葉子刮傷皮膚最少。這就是企業(yè)建設(shè)中，項目的有效性所包含的速度、收益和安全三個要素，成熟的企業(yè)家都知道除了收益外，還必須考慮速度和安全。

有人把它引申到教育教學(xué)領(lǐng)域：“速度”可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；“收益”可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲） ——產(chǎn)出；“安全”可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂） ——體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量教學(xué)是否“有效”的三個指標(biāo)。

在詞書中，關(guān)于“效果”的基本解釋是：由某種因素造成的結(jié)果，而“效率”從管理學(xué)的角度講，是指在特定時間內(nèi)，組織的各種投入與產(chǎn)出之間的比率關(guān)系。

這里想表達(dá)的意思是：課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅追求有“效果”，更應(yīng)追求有“效率”。選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計適宜的教學(xué)組織形式，確定適切的教學(xué)策略，正確分析、處理教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生投入、體驗教學(xué)過程，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

2.強調(diào)對照三維目標(biāo)考量“有效”而不僅是知識與技能目標(biāo)

專家指出，衡量課堂教學(xué)是否有效，要看“通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展”。這里的“發(fā)展”就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。也就是說，三維目標(biāo)并非“三個目標(biāo)”，相對于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨存在，缺失任一維度的目標(biāo)都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

學(xué)生通過課堂教學(xué)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，不僅表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能；也表現(xiàn)為：伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度從少有興趣到很有興趣，從消極應(yīng)付到積極參與，從缺乏信心到擁有自信；還表現(xiàn)為：“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”……