近日，教育部公布《中國學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見稿》，標(biāo)志著新一輪普通高中課程改革在課程建構(gòu)的邏輯上將發(fā)生根本性變化，課程標(biāo)準(zhǔn)新的理論基礎(chǔ)已經(jīng)建立，這在我國課程史上具有里程碑式的重要意義。

回首發(fā)端于21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革，以問題為導(dǎo)向的實(shí)證研究將改革目標(biāo)聚焦于“課程取向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理”六個方面，應(yīng)該說，問題找得準(zhǔn)，方向很清晰。然而，轟轟烈烈的十五年過去了，“看上去很美”的課程改革，的確在改變著人們的理念和教育的生態(tài)，但大家期待的教育價值取向由“應(yīng)試”向“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)軌并沒有出現(xiàn)，學(xué)校教育依然缺乏對人的關(guān)注而顯得缺少“溫度”。

造成這一困境的問題是復(fù)雜的，如果從專業(yè)角度看，首先，課程本身有著先天的不足。雖然解決學(xué)科內(nèi)容存在的“繁、難、偏、舊”問題是改革的基本目標(biāo)，但學(xué)科思維下的課程建構(gòu)仍舊過于關(guān)注知識本身、過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，缺少對“知識對于學(xué)生成長的價值”的基礎(chǔ)研究；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)本身對教學(xué)基本要求的描述精度不夠，表述課程基本要求的學(xué)習(xí)水平界定不清晰，沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以至于很多教師從來都不看課程標(biāo)準(zhǔn)，只靠教材教書；此外，操作性和規(guī)定性的不足，導(dǎo)致課程實(shí)施和考試評價中，難度難以把握，從而使整個教學(xué)過程的課程要求被不斷拔高。

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，肯定了課程改革取得的成績，明確了課程改革面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)識到“整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠”是課程改革存在問題的根本原因。最為重要的是，《意見》在“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”部分，把“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”排在首位，第一次提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一命題。核心素養(yǎng)的理論研究和模型建構(gòu)成為新一輪高中課程改革的基礎(chǔ)性工作。

在教育部公布的《中國學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見稿》中，“核心素養(yǎng)”被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從價值取向看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”；從指標(biāo)選取看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)作為一個課程概念，必須是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。因此，必須回答一個關(guān)鍵問題——它同地理學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？要想回答這個問題，必須深入思考“什么知識最有價值”？學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)后，到底留下了什么？地理學(xué)科究竟對學(xué)生成長和終身發(fā)展做出了哪些獨(dú)特貢獻(xiàn)？對這一系列問題的回答，就完成了從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”到“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的梳理和轉(zhuǎn)化：首先，它是地理學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合；其次，是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題時，能夠綜合運(yùn)用地理學(xué)科觀念、思維模式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合品質(zhì)；再次，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為支撐。

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，該如何教學(xué)才能落實(shí)在課堂上？首先，作為教學(xué)的依據(jù)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容選擇上，既要依據(jù)學(xué)科體系的重要概念，更要關(guān)注這些內(nèi)容是否能夠成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的載體；要對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，對應(yīng)地理核心素養(yǎng)的水平劃分，將具體教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行水平劃分，并詳細(xì)描述不同水平的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，從而，形成基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，對于教師來說，要堅持實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注地理核心素養(yǎng)如何落在學(xué)生身上，而不再僅僅關(guān)注知識點(diǎn)。

丁武營，中學(xué)高級教師，河南省特級教師?，F(xiàn)任河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任、河南省教育廳中原名師培育工程項(xiàng)目辦公室主任、中國地理學(xué)會第十一屆理事會理事、河南省教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會理事長。長期從事中學(xué)地理教學(xué)和地理教研工作，主持完成河南省教育廳重點(diǎn)課題5項(xiàng)、重大招標(biāo)課題1項(xiàng)。出版以北師大出版社《河南省普通高中地理新課程教學(xué)指導(dǎo)》為代表的各種學(xué)術(shù)著作10余部，主持編寫河南省地方課程教材12冊，發(fā)表各級各類學(xué)術(shù)論文20余篇。