趙輝

一、說課標

2011版《義務教育地理課程標準》對“高原濕地——三江源地區(qū)”第一課時的要求是：運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置；在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域地形特征；舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。

二、說教材

本節(jié)教材是人教版地理八年級第九章“青藏地區(qū)”第二節(jié)內容的第一課時。本節(jié)教材主要包括三江源地區(qū)的名稱由來、位置、范圍，“中華水塔”的作用及水源，確定河流源頭的原則等知識點。本節(jié)內容既是第一節(jié)“青藏地區(qū)”總體區(qū)域地理特征——“自然特征與農業(yè)”的延伸，又為第二課時學習“三江源地區(qū)的保護”做好知識上的鋪墊，具有承上啟下的作用。作為繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排學習研究的第二個省內區(qū)域案例，有利于幫助學生進一步認識青藏地區(qū)的地理特征，鞏固學習省內區(qū)域的基本思路和方法。

三、說教學目標

根據地理課程標準的要求，結合教材內容，考慮到八年級學生的年齡特點、心理特點和認知狀況，制定以下三維目標。

知識與技能：指圖說出三江源地區(qū)名稱的由來、位置和范圍，培養(yǎng)學生閱讀地圖獲取信息的能力、分析歸納地理知識的能力。

過程與方法：通過破解密碼、動畫和微視頻演示活動，幫助學生認識三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”的作用及水源。通過模擬考察中的小組合作交流活動，引導學生探究確定河流源頭的原則和考察活動可能遇到的困難，培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

情感態(tài)度與價值觀：掌握學習區(qū)域地理的方法，體會地理學習的樂趣；認識區(qū)域內各地理要素相互作用和相互影響的關系，養(yǎng)成良好的地理思維品質；認識科學考察的艱辛，學習科學家堅韌不拔、追求真理的精神和科學的探究態(tài)度。

四、說教學重難點

教學重點：三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”的作用及水源為本節(jié)重點。因為課標明確要求“舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響”，而教材也是根據這一要求安排地圖、閱讀材料等相關內容，重在說明三江源地區(qū)成為長江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域高海拔地勢、高寒氣候與多雪山冰川、多湖泊和沼澤等自然地理要素相互作用和相互影響的結果。八年級學生缺乏運用知識的前后聯系綜合分析的能力，引導學生重點學習這部分知識，注重滲透地理環(huán)境綜合性的思想，培養(yǎng)學生從地理要素間相互聯系、相互制約的角度思考問題。

教學難點：難點為三江源地區(qū)確定河流源頭的原則和考察活動可能會遇到的困難。因為教材采用三個“活動”圍繞“模擬科學考察，探尋黃河源頭”的主題展開，是對正文內容的拓展，三江源地區(qū)源頭考察活動離八年級學生生活實際較遠，學生知識儲備不足，缺乏這方面的感性認識，學習和理解有困難。

五、說學情和學法指導

學情分析：八年級學生好動、好表現，思維活躍，求知欲強，已具備一定的地理基礎知識和地理思維能力，這為順利完成本節(jié)課的學習奠定了良好基礎。再加上大部分學生看過熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》第一季，更有助于學習本節(jié)課內容。但是，學生綜合分析的能力、比較歸納解決地理問題的能力還有待于進一步提高，而且學生對源頭考察的知識儲備不足，學習和理解有一定困難，需要教師設計相應的活動引導學生理解知識和培養(yǎng)能力。

學法指導：通過閱讀地理圖表，使學生學會從中獲取地理信息的方法；通過小組合作討論，使學生學會合作學習；通過在探究學習中比較、分析、歸納地理知識，使學生學會區(qū)域地理的學習策略。

六、說教學方法

本節(jié)課根據地理課程標準要求、教材內容、教學目標，結合學生特點和學校實際情況，采用以下教學方法。

情境教學法：本節(jié)課教師通過模擬考察，幫助五位明星子女解決三江源源區(qū)考察過程中遇到的一系列問題，將地理問題融貫課堂，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在一定的教學情境中學習，應用知識，提高學習能力。

自主學習法、讀圖分析法：主要是在學習三江源地區(qū)名稱的由來、位置和范圍時使用。這部分內容較簡單，組織學生個人獨立閱讀地圖，從中獲取信息，提高識圖能力。

多媒體輔助教學法：主要是在學習“中華水塔”的作用和水源時應用。這部分內容是本節(jié)課的重點，利用動畫直觀演示蓄水池原理，幫助學生理解“中華水塔”的作用；組織學生觀看“教師用圖表解讀‘中華水塔水源”的微視頻，體現地理環(huán)境的整體性。

小組合作學習法、比較歸納法：主要是在學習確定河流源頭的原則和考察活動可能會遇到的困難時應用。這部分內容是本節(jié)課的難點，在河流源頭考察時，學生分小組合作學習，組內選出組長，明確分工，組員根據任務交流后，選出代表發(fā)言。在確定黃河、長江和瀾滄江的正源時，教師引導學生比較、分析、歸納，形成區(qū)域地理的學習策略。

七、說教學過程

☆創(chuàng)設情境，激趣導引

從學生喜愛的熱播電視節(jié)目《爸爸去哪兒》第一季中拍攝地點的圖片引入，提問學生五位明星父親攜子女到過的我國六個地點名稱，以及這些地點分別位于我國四大地理區(qū)域中的哪些區(qū)域。教師在傾聽學生回答后，引導學生明確五位明星的子女到過我國四大地理區(qū)域中除了青藏地區(qū)以外的三個地區(qū)，然后展示三江源地區(qū)自然景觀圖片，引出本節(jié)主題。

設計意圖：引導學生從生活中自主發(fā)現地理問題，增強學生對新知識的親切感，使其愉悅地進入本課的學習。

☆綜合探究，啟迪思維

展示五位明星的子女頭像圖片，模擬五位明星子女帶著很多問題來到三江源地區(qū)進行旅游考察，學生幫助他們解決問題。

環(huán)節(jié)一：火眼金睛——名稱的由來

教師指導學生讀三江源地區(qū)地形圖，自主學習，幫助Kimi描出三江源地區(qū)輪廓，找出三江源地區(qū)的名稱由來。

設計意圖：培養(yǎng)學生動眼、動手能力，讀圖、用圖能力。

環(huán)節(jié)二：機智問答——位置和范圍

教師指導學生讀三江源地區(qū)地形圖和行政區(qū)劃圖，自主學習后，以搶答形式幫助Angela描述三江源地區(qū)的經緯度位置、海陸位置和范圍。

設計意圖：自主探究活動可充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生閱讀地圖獲取、歸納信息的能力。

環(huán)節(jié)三：破解密碼——“中華水塔”

這部分內容是本節(jié)課的重點之一，為突出重點，主要采用破解密碼形式，幫助學生認識“中華水塔”的作用。教師指導學生讀教材中的數字資料和觀看“中華水塔”動畫，幫助天天破譯密碼“254915”，歸納“中華水塔”的作用。

設計意圖：問題引領、突出重點，培養(yǎng)學生從資料中獲取信息的能力；動畫直觀演示，了解蓄水池原理，為第二課時學習“三江源地區(qū)的保護”奠定基礎。

環(huán)節(jié)四：圖表解讀——揭秘水“源”

這部分內容是本節(jié)課的另一重點，采用微視頻幫助學生理清思路，認識地理要素間相互聯系、相互制約的關系。教師指導學生觀看用圖表解讀“中華水塔”水源來源的微視頻，幫助Cindy解答三江源地區(qū)成為許多大江大河源頭的地形、氣候等自然地理原因。

設計意圖：運用綜合分析的方法，認識區(qū)域地理特征的成因，體會區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響的關系。體現地理課程標準中“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。

環(huán)節(jié)五：源頭考察——尋河探源

此部分內容為本節(jié)課難點，為突破難點，采用教材探尋黃河源頭的三個“活動”材料，以及為學生提供探尋長江和瀾滄江源頭的科考資料，幫助學生認識河流源頭考察的原則和考察活動可能會遇到的困難。

①探尋黃河源頭：教師指導學生根據教材探尋黃河源頭的三個“活動”材料，小組合作探究，模擬考察，探尋黃河源頭。②探尋長江和瀾滄江的源頭：教師指導學生閱讀長江和瀾滄江的水系圖及科考資料，比較、分析、歸納，分別探尋長江和瀾滄江源頭，并說明理由。

設計意圖：問題引領、合作探究、突破難點，培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。在學習交流中互相啟發(fā)，增強合作學習意識。引導學生認識科學考察的艱辛，學習科學家不畏艱險、勇于探索的精神。特別是不同時期源頭的變化，突出科考資料在科研中的作用。體現地理課程標準中“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。

☆拓展延伸，學以致用

教師展示家鄉(xiāng)白城的洮兒河水系圖和相關數據資料，指導學生探尋洮兒河源頭。

設計意圖：聯系家鄉(xiāng)的地理知識，培養(yǎng)學生關心家鄉(xiāng)的思想感情，體現地理課程標準中“學習對生活有用的地理”的基本理念。

☆強化訓練，總結回顧

教師展示針對本節(jié)課教學重難點而設計的鞏固練習題，指導學生完成。最后引導學生回顧、梳理本節(jié)課知識點，從內容、方法等方面談學習收獲和感悟。

設計意圖：當堂練習，內化知識，加深學生對基礎知識和重難點的理解和掌握，反饋教學。總結本節(jié)內容，鍛煉學生思維，培養(yǎng)歸納能力，幫助學生構建完整的知識體系。

八、說板書設計

板書設計采用結構式，用箭頭和括號展現整體的知識結構體系，將散亂的地理內容整理成有序的框架體系，條理清楚、層次分明、突出重點，不但利于學生理解、記憶、掌握知識，而且利于培養(yǎng)學生思維品質及訓練思維能力。

專家點評：人教版八年級地理下冊第九章“青藏地區(qū)”第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”是2013版教材新增內容，對于教師而言是全新的內容，教學難度較大。此說課設計主要有以下特點：①全面理解地理課程標準的要求，深入分析教材，對教學目標的貫徹落到實處，重難點把握準確；②在分析學情的基礎上合理選擇教法，有效指導學法，體現了地理學科的教學要求和學科特點；③教學過程設計科學、合理、具體，并具有開放性，充分利用教學資源，用熱播電視節(jié)目《爸爸去哪兒》第一季作為情境創(chuàng)設主線，貫穿教學始終，通過不同環(huán)節(jié)幫助明星子女解決本節(jié)課學習中遇到的不同問題，調動學生積極性，利于學生自主、合作、探究學習，能滿足不同層次學生的地理學習需要。拓展環(huán)節(jié)增加鄉(xiāng)土元素——探尋洮兒河的源頭，更體現了學以致用的新課程理念；④說課內容脈絡清晰、環(huán)環(huán)相扣，說理性較強，能說清楚“教什么、怎樣教、為什么這樣教”的問題。（吉林省白城市洮北區(qū)教師進修學校地理教研員 鄭春艷）