張小燕

[摘 要]初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，教師應(yīng)該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然， 學生也要配合教師的教學。本文主要分析了初中語文課堂教學語言存在問題及解決策略。

[關(guān)鍵詞]初中；語文；教學；語言

一、初中語文課堂教學語言存在的問題

1.課堂評價中教學語言的運用不合理

課堂評價指的就是在課堂教學中，教師對于學生的學習行為做出的評斷。教師能夠通過課堂評價及時調(diào)整教學方法，從而提高課堂效率，盡快地完成教學目標。而現(xiàn)在，大多數(shù)的語文教師在課堂上所采用的評價方法都一樣，并且在對學生的評價中不重視語言的使用，尤其是對于學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，他們在課堂上的表現(xiàn)并不能完全令教師滿意，而教師往往會采取批評的方法，否定學生。這就使得學生在課堂上受到打擊，自尊心被嚴重傷害，不僅削弱了學生學習語文知識的積極性，令其對語文課程產(chǎn)生反感，還會對學生的心理造成負面的影響，不利于學生的健康成長。

2.教學語言有著明顯命令式的現(xiàn)象

在語文課堂教學中，最為容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是教師總是在用命令的語氣在進行教學，在課堂教學中，教師運用語言，牢牢地掌握著課堂主動權(quán)，強迫學生完全按照自己的方式進行學習，學生的意見和想法被忽視。而在新時期的教學模式中，強調(diào)教學活動要以學生為中心，學生才是教學中的主體。這種教學語言明顯地與新的教學模式相悖。命令式的教學語言不僅將學生的學習活動局限于一個狹窄的范圍內(nèi)，還限制了學生創(chuàng)造性的思維，使得學生思想呆板、學習中過于依賴教師。

3.教學語言對話與提問缺乏實效性

隨著新的教學模式的普及，許多教師已經(jīng)逐漸地意識到課堂交流的重要性，要提高課堂效率，必須讓學生參與到教學活動中來。然而，教師在實際的課堂教學實踐中，又走入了另外一個誤區(qū)，那就是教師認為課堂交流就是教師來提問，學生來回答。這種片面的交流方式使得教師依舊是整個課堂中的主導者，學生并不能按照自己的意愿和學習需求去進行平等的交流，并且當教師的提問過多時，不僅會影響課堂教學進度，還會使學生擔心自己回答不出問題而不敢積極表現(xiàn)。造成了在課堂上，學習好的學生往往越來越積極，而學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生就越來越不敢參與課堂互動，學生在學習中的表現(xiàn)差距越來越大，出現(xiàn)兩極分化的情況。

二、改善初中語文課堂教學語言的策略

1.轉(zhuǎn)變語文課堂上教師語言觀念

一是要將語言由命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯健Ｔ谛碌慕虒W模式中，教學的主體由教師向?qū)W生而轉(zhuǎn)移，這時，為了體現(xiàn)學生的教學中的中心地位，就應(yīng)當適當?shù)胤潘勺约菏种械慕^對權(quán)力，而是將學生放在與自己平等的地位之上，避免強制學生按照自己的思路進行學習。將課堂中的發(fā)言權(quán)交給學生，讓學生能夠發(fā)揮自己的主動性，積極地參與到語文課程的教學中來。在教學語言的轉(zhuǎn)變方面，教師應(yīng)當摒棄原本命令式的口吻，而是要用商討式的話語與學生進行交流。如此一來，學生才愿意交流，才敢于主動交流，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二是要將語言由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?。從目前的初中教育現(xiàn)狀來看，雖然提倡素質(zhì)教育，但最終在對學生能力的考核中，考試分數(shù)依舊占據(jù)著絕對的地位，為了能夠讓學生考出好成績，教師只能采取應(yīng)試教育的方式來進行教學。在語文課堂教學中，教師所教授的主要內(nèi)容就是讓學生掌握答題技巧，讓學生努力地提高自己的學習成績，而忽略的學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學語言的運用觀念，避免使用灌輸式的語言來進行教育，而是引導學生自主地進行學習，發(fā)揮教師作為引導者的作用，而不是完全決定學生的學習活動。

三是要將語言由評判式轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh式。在以往的課堂教學中，教師往往會根據(jù)學生學習成績的優(yōu)劣進行非常直接的評斷，而在新時期的教育，教師對于學生的評價不應(yīng)當是按照學習成績一刀切，而是應(yīng)當看到學生的優(yōu)勢，并且能夠在學生進步時及時給予鼓勵和表揚，在學生學習中遇到困難時給予恰當?shù)慕ㄗh幫助其解決問題。

2.提高語文教師的自我修養(yǎng)

一是要提高語文教師的語言素養(yǎng)。語文教學的效果與教師的語言表達能力有著直接的關(guān)系。很多教師在語文教學中往往會遇到這樣的問題： 明明自己對語文知識的了解很透徹，自己的知識儲備量也很豐富，但在實際教學中，卻不知如何傳達給學生。這就是教師缺乏語言表達能力的表現(xiàn)。教師應(yīng)當有意識地鍛煉自己在語言表達方面的能力，豐富相關(guān)的知識內(nèi)容，提高自身的語言修養(yǎng)。

二是要注意教師在語言表達上共同的問題。其一，一些教師在語文教學中不能熟練地運用普通話進行教學。語文課程教學中，教師的語言是教師知識能力的直接表現(xiàn)，普通話不標準，將嚴重影響語文課堂教學效果。其二，部分教師對于專業(yè)術(shù)語運用不到位，在教學中只是在復述教材中的內(nèi)容，缺乏自己獨特的見解，造成了學生覺得教師的講解可有可無的情況。其三，教師講課缺乏激情，一直采用同一種語調(diào)，久而久之，學生就會覺得枯燥乏味，失去學習的興趣。

3.提升語文教師在課堂上的語言表達能力

一是語文教師在課堂上的語言表達能力的構(gòu)成。教師的語言表達能力主要由以下幾個方面組成： 其一為抽象思維能力，教師在進行課堂教學時，首先要對應(yīng)當如何教學、教學內(nèi)容是什么有一個清晰的思路，避免思路不清而造成課堂教學混亂； 其二為靈活應(yīng)變能力，在語文課堂上，每一位學生的具體學習情況不同，教師要學會靈活應(yīng)對各種各樣的學生，才能保證班級里的每一位學生都能投入到學習中去。其三為語言駕馭能力，如何讓自己的語言有說服力而又不至于完全牽制學生，是教學中的一大難點。其四為清晰的表達能力，在語文教學中，教師必須將語言作為一種基本工具，清晰地表達自己的意思，才能達到應(yīng)有的教學效果。

二是提升語文教師語言表達能力的策略。首先，教師要有意識地去提高自己的語言表達能力，以良好的態(tài)度、督促自己不斷地學習。其次，教師要培養(yǎng)自己的靈活思維，并且豐富自己的知識儲備，強化語言功底。再次，教師要經(jīng)常反思自己，找出教學中語言運用不恰當之處，并且積極地改正。最后，要多為自己爭取鍛煉的機會，積極地與學生進行溝通，從而全面提高語言表達能力，在語文課堂教學中，更好地運用教學語言，提高課堂效率。

參考文獻：

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