尹代明
[摘 要]作業(yè)是課堂教學的延續(xù),不僅能夠檢驗教學效果和學生的學習效果,促進學生掌握并加深理解學過的課堂知識,而且為教師調整教學思路、教學方法和手段、教學進度和難度等等指明了方向,但當前初中數(shù)學教學中教師更多的關注著課堂教學本身,忽視或者淡化了作業(yè)的布置和設計以及批改。本文針對當前初中數(shù)學作業(yè)的存在的問題進行了分析并提出了有效對策。
[關鍵詞]初中數(shù)學;作業(yè)設計;問題;對策;優(yōu)化
作業(yè)既是反饋、指導教學過程的實踐活動,也是在教師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程. 初中數(shù)學作業(yè)也不例外,也是學生鞏固和深化數(shù)學知識并內化為數(shù)學能力的有效途徑,是數(shù)學教學必不可少的重要環(huán)節(jié),但出于多方面因素的影響,當前初中數(shù)學教學作業(yè)中存在不少的問題。
一、當前初中數(shù)學教學作業(yè)中存在的問題
1. 缺乏針對性
課本上的隨堂練習和習題,其主要目的是鞏固所學知識,加深對數(shù)學定義、公式、定理的理解. 對于教師的新授課,課堂練習和課堂作業(yè),要以鞏固知識為主要目的,難度不能大,不能高于例題. 課外布置的作業(yè),要以學生對加深知識的理解為主,同時要立足于大多數(shù)的學生,讓學生通過獨立思考或小范圍探討方式完成最好;對于單元復習課,作業(yè)要以本章知識的綜合和靈活運用為主要目的,難度上可以適當加深一點;對于考前復習課,定義、公式、定理等方面的基礎知識的相關練習就可以放下,布置的作業(yè)要具有代表性,不求多,要有針對性,貴在精.
2. 缺乏多樣性
數(shù)學相對其他學科而言,是一門比較乏味的課程,數(shù)學作業(yè)如果都以學生的筆答為主,作業(yè)的單調性體現(xiàn)無疑,也讓學生感覺做作業(yè)的枯燥乏味,我們可以在作業(yè)的多樣性上下工夫,比如:讓他們動手、自測、計算,通過實踐的方式來完成,以提高學生做作業(yè)的興趣與效率,還可以設置些合作型作業(yè)、探索型作業(yè)、實驗型作業(yè)、觀察型作業(yè),等等.
3. 缺乏層次性
新課改的本質是推行素質教育,而素質教育是以主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素. 其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性,才能適合全體學生,才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每名學生的需要. 在布置作業(yè)時,不要要求每名學生都會做,都做對,應結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè),對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別,要把作業(yè)都進行分層,一般分為三個層次:A 基礎題,要求人人做;B 中難度題,要求中等及中等偏上的同學做;C 拓展題,只有“學優(yōu)生”才做. 只有這樣才使每名學生都完成自己所要完成的作業(yè),才能使每個人都能有收獲,才能體會到成功的喜悅.
4. 缺乏適量性
由于受到考試評價體系的影響以及“量變引發(fā)質變”、多勞多得的思想作祟,部分初中數(shù)學教師沒有從量上進行“調控”,機械的不必要的重復性練習還是屢見不鮮,教師要結合課堂內容與學生狀況,進行合理篩選,兼顧作業(yè)的典型性、全面性和系統(tǒng)性,在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則,又要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則;其次,又有考慮“量”的問題,素質教育的最大障礙是如何減輕學生的課業(yè)負擔,教師在作業(yè)量上要考慮學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素,精心選擇輔導資料,先保證作業(yè)的“質”,然后合理安排作業(yè)的量,以質定量,從根本上把學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來。
二、解決上述問題的有效對策
基于對上述問題的分析,我們在預留和布置作業(yè)時一定要充分靈活的兼顧到針對性、多樣性、層次性和適量性原則,同時亦可在作業(yè)批改方面引入多樣性原則,激發(fā)學生積極性能動性的同時也給教師減了負,使教師有更多的時間和精力去保證作業(yè)設計的“質”,有效做到量和質并駕齊驅,并形成良性循環(huán),從而使“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
1.引進和實施合作型作業(yè),有效補充和彌補布置作業(yè)的盲點
數(shù)學作業(yè),教師過于片面地強調獨立思考,沒有將合作作為重要的素質來培養(yǎng)。對于自主型的作業(yè),我們完全應允許學生自主選擇完成作業(yè)的方式,鼓勵他們與人交流,進行有效合作。筆者曾嘗試讓學生以同桌兩人合作的形式編制每日一題。兩人各自在前一天出題后第二天抽時間完成,并在課間活動時間進行評判,然后各自訂正,錯題改正時要注明錯誤原因。也可讓四人小組編制周測試卷,在編制過程中,學生在學習小組長的帶領下復習本單元內容,找重點、易錯點,選擇題型,忙得不亦樂乎。編制試卷的過程,是學生對知識進行梳理的過程,也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學生更深刻地感受到自己是學習的主人,主動學習的意識得到了激發(fā)和增強。
2.嘗試新型的作業(yè)批改方式
(1)小組合作批改。新的課程標準要求改變學生的學習方式,小組合作學習是一個重要的學習方式。多人智慧勝一人,與人交往合作也是現(xiàn)代人必備的能力。培養(yǎng)學生的合作能力,應從學生學習生活開始。把班級學生分成6個學習小組,各組選定組長(有領導能力,學習能力較好的成員)、督查員(督促小組成員積極參與小組活動)、記錄員(記錄每一次合作學習情況)等,我布置數(shù)學作業(yè)后,學生個人先做,做完后先進行小組討論,有問題的作業(yè)修改后統(tǒng)一上交,教師再進行批改。這樣的好處是:學生數(shù)學課堂作業(yè)錯誤率明顯降低,通過小組討論充分調動每個學生的學習積極性,鞏固了所學知識和技能,教師批改也輕松了。
(2)自主批改。新的課程標準提出,學生是學習數(shù)學的主人,數(shù)學教師是學生數(shù)學學習過程的合作者。我在教學中發(fā)現(xiàn),有時我在學生數(shù)學作業(yè)的錯題上畫問號和橫線,讓學生訂正,效果不是很好,說明學生對數(shù)學作業(yè)批改結果不重視。數(shù)學學習是一個雙向互動的過程,教師重視程度再高,沒有學生自己重視有用。我的做法是讓學生參與批改數(shù)學作業(yè),把學生分成三大組,一次抽一組,讓每個學生都有機會參與作業(yè)批改。批改時我把題目講一遍,示范改兩到三本,提出批改要求,學生改過了,我再查一遍,批改不規(guī)范的地方當面指出。學生在批改過程中,鞏固了知識,拓寬了思維(因為不同學生對同一題目有不同的做法)。同時意識到教師工作的辛苦,懂得要珍重教師勞動,以后作業(yè)中見到問號和橫線學生能及時訂正了。通過自主批改,對學生的數(shù)學學習也是一個促動,提高了他們學習主動性。
隨著新課程改革的推進,“優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計”也將會成為越來越值得我們關注的問題。通過優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的設計,數(shù)學作業(yè)的有效性將大大提高,將不再是學生的負擔,學生做作業(yè)的積極性將會大大提高,學習數(shù)學的興趣也將會不斷提高,學校才能培養(yǎng)出更多會思考的、具有創(chuàng)新的人才。