團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)法樂趣多　格物致知才能強(qiáng)
——初中生物理小組自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成踐行研究

?省農(nóng)墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農(nóng)場初級中學(xué)　何旭輝

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團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)法樂趣多格物致知才能強(qiáng)
——初中生物理小組自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成踐行研究

?省農(nóng)墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農(nóng)場初級中學(xué)何旭輝

初中物理是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的一門學(xué)科，開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在以物理教改為突破，推進(jìn)學(xué)校教改,培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的能夠自主學(xué)習(xí),具有創(chuàng)新性思維和能力的人才。深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生交流與互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助小組合作的形式，提高物理的掌握應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高，使物理教和學(xué)“活”起來“樂”起來，合作學(xué)習(xí)就是一種比較好的手段。我們在物理教學(xué)中十分重視小組自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以下從幾個(gè)角度進(jìn)行實(shí)踐探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

1.學(xué)習(xí)小組的建立。每個(gè)小組制訂概況表。第一位是組長，下面是一對一負(fù)責(zé)的組員。例如組長優(yōu)等生負(fù)責(zé)中上等生，同時(shí)幫助弱勢學(xué)生，中等生負(fù)責(zé)學(xué)困生，既能及時(shí)組織共議，又能及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)問題，幫弱扶強(qiáng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的組織。

（1）選好小組長是關(guān)鍵。小組長是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。組長直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。教師可以采取自薦或組內(nèi)評議等方式。組長檢查成員是否學(xué)會基本教學(xué)內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)筆記，復(fù)習(xí)內(nèi)容，做好檢查記錄本。組間隨時(shí)互換批改，為教師掌握課下學(xué)生情況提供依據(jù)。

（2）每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。小組長要對每次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總體安排，其中有主持人、記錄者、演示者、辯論手、檢察員等。

（3）學(xué)習(xí)的步驟。提前預(yù)習(xí)任務(wù)，給出自學(xué)和小組合作預(yù)習(xí)時(shí)間，保證課上完成；每組依次呈現(xiàn)講解部分，再次進(jìn)行組間交流、展示，本組先補(bǔ)充，其他組及教師針對不足再次補(bǔ)充糾正，意見仍不統(tǒng)一，課后繼續(xù)討論，通過組內(nèi)、組際及師生反復(fù)交流，最終形成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課中討論式、課后研討式三種。

4.教學(xué)時(shí)間安排。每節(jié)課總體做到：教學(xué)目標(biāo)簡單，內(nèi)容簡化，過程簡潔，練習(xí)精練，思維靈活。教學(xué)時(shí)間科學(xué)布局。如一節(jié)別開生面的小組學(xué)習(xí)方式的物理試卷講評課，流程大致為：課前發(fā)卷——教師講評（7分鐘）——自改試卷（5分鐘）——組內(nèi)互疑（10分鐘）——板寫題目（2分鐘）——組間解決（10分鐘）——教師引導(dǎo)、補(bǔ)充（10分鐘）——教師小結(jié)（1分鐘）。

5.充分營造小組合作環(huán)境、樂趣氛圍?，F(xiàn)代物理課堂教學(xué)，要為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識。讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到更多的知識，獲得更多的愉悅感。

比如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，先小組內(nèi)每人根據(jù)自己的實(shí)踐，對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件進(jìn)行總結(jié)，再組員間交流，如有爭議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，全組總結(jié)，得出規(guī)律，這樣印象就更加深刻。教師也可列舉物理學(xué)史上合作探究的例子去激發(fā)學(xué)生的興趣。

平時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合小組學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的強(qiáng)處都能在集體中發(fā)揮重要作用。學(xué)生那種滿足的眼神溢于言表。通過合作學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己汲取了大家的智慧，受到大家的認(rèn)可，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，是現(xiàn)代課堂的必然趨勢。教師有計(jì)劃組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、有趣的活動中體會到合作的樂趣。如物理中的課題研究、課后的小實(shí)驗(yàn)、家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等。對于這些，學(xué)生樂于去實(shí)踐與合作，強(qiáng)烈的參與意識、濃厚的合作環(huán)境就形成了。

6.正確把握小組合作契機(jī)。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的發(fā)展。合作要適時(shí)，一般可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處展開：

（1）在動手操作處合作。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生認(rèn)識能力等方面的差異，使一些實(shí)驗(yàn)操作必須在合作中才能發(fā)揮最有效的作用。小組合作，保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

（2）在產(chǎn)生疑惑處合作。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，通過協(xié)商共享，從別人的意見中受啟發(fā)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更深入和全面。如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生判斷出電路斷路，怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請學(xué)生演示解決問題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S，在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識，不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。對學(xué)生的每一種假設(shè)，都要給予口頭鼓勵，對獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵的掌聲，這極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充分的自信心。

（3）在優(yōu)化策略處合作。物理學(xué)科突出表現(xiàn)的是一題多解，學(xué)生往往拿不定主意，甚至走“彎路”。如何引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解決問題的策略，顯得非常重要。較好的做法是，先讓學(xué)生獨(dú)立探索，再讓學(xué)生在互相合作交流中各抒己見產(chǎn)生學(xué)生自認(rèn)為最優(yōu)化的策略，即教師對學(xué)生解決的策略不做硬性規(guī)定，只做正面的定向引導(dǎo)，這既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化解決問題的能力，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和選擇。如一節(jié)研討課，要求學(xué)生以計(jì)算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴(kuò)大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關(guān)的其他知識。學(xué)生對知識外延應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)模式后取得的成績

1.課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成情況的變化。這些差異表現(xiàn)在：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師幾乎不與學(xué)生小組交流，而只注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交流，交流時(shí)間很短，而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開后，教師的課堂交流對象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組作為一個(gè)重要的功能單位也成為教師的重要交流對象，學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間交流時(shí)間變長。這表明課堂上的信息、情感交流由傳統(tǒng)的直線式交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀立體的交流，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。任何教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其最終目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生物理成績有了極大的提高，前后的差異十分顯著。

下面是初三年級實(shí)驗(yàn)前后的成績對照表：

班別　學(xué)生人數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率課改前　3　 32　 43.67　 9.65　 36.45課改后　3　 32　 65.78　 62.24　 88.58

3.極大激發(fā)了學(xué)生求知欲。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：80%認(rèn)為通過小組合作學(xué)習(xí)能完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)，95%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績和能力在小組合作學(xué)習(xí)后得到了提高。

4.促進(jìn)了學(xué)生能力培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，形成了獨(dú)立人格，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

總之，科學(xué)地選用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可見團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)法有利于養(yǎng)成初中生自主學(xué)習(xí)能力。如何改進(jìn)評價(jià)體系，更有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于激勵學(xué)生的積極性，有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效、公平公正等問題，這些都是接下來需要我們付出更多的努力去研究與探索的問題。

編輯/李莉

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