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走出烏托邦

?王旭紅

王旭紅哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)教育心理學(xué)專(zhuān)家、哈爾濱市快樂(lè)影響心理援助中心主任咨詢(xún)師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

【案例】

心若冷了，何以暖之？

在從教的八年里，我所接觸的學(xué)生可謂多矣！但從沒(méi)有人的家庭背景像她一樣復(fù)雜，絕不遜于一部情節(jié)離奇的電視劇。

小馮家在農(nóng)村，母親生了三個(gè)孩子，她是長(zhǎng)女，她的父親在其母親懷上第三個(gè)孩子時(shí)有了外遇，第三者在小馮母親生完孩子后四個(gè)月，也生下了她父親的孩子。于是她的父親和第三者把她的母親掃地出門(mén)。她們姐妹只好和奶奶一起生活。父親在外地打工，卻從不給她們寄生活費(fèi)，她們只能靠奶奶家的幾畝地維持生計(jì)，家里生活相當(dāng)拮據(jù)。

作為長(zhǎng)女的她，發(fā)誓要通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)。于是，她成了班里最刻苦的孩子，成績(jī)十分優(yōu)異。但令人擔(dān)憂(yōu)的是：她非常不合群，甚至對(duì)周?chē)娜顺錆M(mǎn)了敵意。在班里，她只有一個(gè)好朋友，那就是家庭貧困、不愛(ài)說(shuō)話，與她性格十分相似的小梁。平日里，除了上課認(rèn)真聽(tīng)講外，她總是眉頭緊鎖，一臉陰郁。

初三學(xué)年伊始，依照慣例，學(xué)生開(kāi)始住宿，小馮所在寢室共有10人，她在上鋪，下鋪是她的好友小梁。

一日課間，小馮和小梁傳紙條說(shuō)心里話，被小周發(fā)現(xiàn)，紙條上有“你討厭誰(shuí)？”“小杜、小鄭”等字眼。小周回到寢室，便和舍友說(shuō)了此事。于是，大家便和小馮對(duì)質(zhì)，爭(zhēng)得面紅耳赤，但小馮堅(jiān)稱(chēng)，紙條上寫(xiě)的并非此意，舍友們只好做罷。

不料，事后第三天，語(yǔ)文老師出了一個(gè)作文題《幸福的滋味》，小馮便把此事寫(xiě)進(jìn)了作文里，并夸大了舍友欺負(fù)她、排擠她的情形。

雖然她用先抑后揚(yáng)的筆法寫(xiě)到了矛盾化解后，她所感受到的幸福滋味，但質(zhì)問(wèn)、控訴舍友的意味顯而易見(jiàn)！

語(yǔ)文老師不知個(gè)中緣由，批閱后，覺(jué)得作品情節(jié)曲折、描寫(xiě)生動(dòng)、情真意切，便讓全班同學(xué)傳閱、學(xué)習(xí)。于是事態(tài)嚴(yán)重了，被刻畫(huà)成“傳舌婦”的小周大哭，覺(jué)得十分委屈，舍友們個(gè)個(gè)像好斗的公雞，紛紛找她理論，很多同學(xué)交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)……小馮覺(jué)得自己倍受冷落，便生出厭學(xué)之意，情緒低靡。

作為小馮的班主任，一直以來(lái)，我深知小馮的痛苦：一個(gè)十五歲的孩子，內(nèi)心所承受的壓力該是多么巨大。極為特殊的家庭背景，讓十分聰慧、成績(jī)優(yōu)異的她窒息；在這個(gè)世界上她幾乎不敢相信任何人，因?yàn)椋B她的生身父親都那么冷漠。于是，她把自己層層包裹起來(lái)，從不向他人真誠(chéng)地說(shuō)出內(nèi)心所想，就像一個(gè)裝在套子里的人，不安地活在自己的世界里。

兩年多來(lái)，我多次找她談心，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她，但每次談話，總覺(jué)得與她之間存在隔閡，總能分明感受到她對(duì)我懷有戒備之心。她所回報(bào)我的，也只是更加努力地學(xué)習(xí)。

這次事件發(fā)生后，我更是逐一找當(dāng)事人談話，了解情況，勸解雙方。事情最終平息了下來(lái)，小馮也打消了輟學(xué)的念頭，她的成績(jī)亦未受到太大的影響。中考中，她取得了優(yōu)異的成績(jī)，考上縣里最好的高中。但是，我認(rèn)為，無(wú)論如何，這都稱(chēng)不上是成功的教育！因?yàn)槲以谝粋€(gè)正值花樣年華的女孩身上，感覺(jué)不到一絲一毫陽(yáng)光般溫暖的味道，孩子的未來(lái)堪憂(yōu)。該如何化解她心頭的堅(jiān)冰，拯救她于“水火”之中呢？

（方正縣松南學(xué)校裴楊）

烏托邦（Utopia）意指美好的、宛若世外桃源的理想世界。理想主義者往往在內(nèi)心向往這種完美王國(guó)，特別是遇到類(lèi)似小馮同學(xué)這樣生活經(jīng)歷坎坷的人，內(nèi)心會(huì)受到非常大的震撼。內(nèi)心極度的震驚與對(duì)受難者遭遇的高度同情會(huì)讓理想主義者的言行舉止都呈現(xiàn)相應(yīng)的戲劇化色彩，問(wèn)題是，沒(méi)有人愿意把帶有戲劇化光暈者當(dāng)成知心朋友，畢竟生活就是生活。既然班主任老師感慨小馮家庭背景勝過(guò)一般情節(jié)離奇的電視劇，那么，敏感的小馮對(duì)老師的想法就可能是：這就是活生生的現(xiàn)實(shí)，老師你怎么能懂?。?/p>

其實(shí)，我曾經(jīng)在高中從教近十四年，也面對(duì)過(guò)離奇的家庭關(guān)系中艱難生存的學(xué)生。同樣，我在開(kāi)始的時(shí)候也無(wú)法相信人世間會(huì)有那樣難以理解的父母，甚至還嚴(yán)肅認(rèn)真地找其母親談話。談話的結(jié)果讓我痛苦不堪，因?yàn)槟俏荒赣H一副無(wú)法承受生活壓力的樣子，表示自己身體不好，只能放任女兒用特別的方式去滿(mǎn)足年輕人對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)生活的追求。后來(lái)，是一位老教師跟我長(zhǎng)時(shí)間溝通，并用她從教生涯30年的各種經(jīng)歷告訴我，生活是真實(shí)的，有各種可能；而我們做教師的，必須走出精神烏托邦，接受生活中不美好的一面客觀存在這個(gè)現(xiàn)實(shí)，擺脫滿(mǎn)臉的震驚與憤懣，才有可能站在學(xué)生的角度思考。只有增加自己看待世界的客觀性，才可能進(jìn)而改善不如人意的現(xiàn)狀。

站在學(xué)生的角度思考，就是先要接受一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是所謂“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題有其存在的意義。比如小馮，她們家重男輕女，就是為了要兒子才不斷地生，所以，從小就知道自己不招父親待見(jiàn)，這是其一；父親對(duì)母親沒(méi)有忠誠(chéng)之心，不但有外遇，而且在三妹出生后不久有了同父異母妹妹，父親作為中國(guó)傳統(tǒng)的家庭頂梁柱的形象已經(jīng)坍塌，這是其二；父親將小馮生母掃地出門(mén)，母親的懦弱更讓小馮對(duì)任何人都不敢心存依賴(lài)，這是其三；至于父親常年在外地打工卻從不寄給三個(gè)孩子生活費(fèi)就更是讓小馮生存出現(xiàn)危機(jī)，小馮眉頭緊鎖一臉陰郁倒是說(shuō)明她心智正常，她有太多需要凝眉深思，她有太多無(wú)法傾訴的憂(yōu)愁哀傷。

尊重小馮的不開(kāi)心是讓小馮在學(xué)校安心的前提。老師主觀地希望像小馮這樣逆境中生長(zhǎng)的孩子能有甜美的笑容，那只是老師不愿意讓孩子憂(yōu)愁的表情給自己心理帶來(lái)負(fù)擔(dān)。正如中國(guó)家庭里孩子遇到傷心事情哭泣悲傷的時(shí)候，大多數(shù)家長(zhǎng)不是接納孩子傷心的現(xiàn)實(shí)，潛意識(shí)中認(rèn)為，孩子哭就說(shuō)明家長(zhǎng)不稱(chēng)職，所以更不允許孩子哭泣，“好了，好了，快別哭了！”是最常見(jiàn)的反應(yīng)。好像孩子遇到難過(guò)的事情不哭就等于孩子不傷心，自己就是完美家長(zhǎng)似的。其實(shí)，正是這種普遍的誤區(qū)，讓太多中國(guó)人在面對(duì)自己情緒變化時(shí)慌亂無(wú)措，焦慮痛苦。而教師是受過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)訓(xùn)練的職業(yè)人群，我們的責(zé)任是讓學(xué)生身心盡可能健康地成長(zhǎng)，那我們就必須先尊重每一位學(xué)生作為個(gè)體的真實(shí)感受，然后才有可能引導(dǎo)并幫助他們盡可能地走向理想。

案例的高潮在于一篇命題作文《幸福的滋味》帶來(lái)的小馮退學(xué)風(fēng)波。語(yǔ)文老師覺(jué)得作品情節(jié)曲折、描寫(xiě)生動(dòng)、情真意切，那么，首先從客觀的角度看，小馮的文學(xué)水平出眾，這是一件值得班主任掛在心上的突破點(diǎn)。如果班主任真心想“暖”小馮冷卻的心，優(yōu)異的寫(xiě)作能力本來(lái)就是一把開(kāi)啟小馮心鎖的金鑰匙，班主任在案例陳述中抱怨小馮從不向他人真誠(chéng)地說(shuō)出內(nèi)心所想，其實(shí)，是班主任老師不愿意接受小馮文章所流露的真誠(chéng)。

就是因?yàn)樾●T作文里所描述的內(nèi)容跟班主任理解的事情經(jīng)過(guò)不相符，班主任就斷言小馮“夸大了舍友欺負(fù)她、排擠她的情形”。并對(duì)小馮文章中“質(zhì)問(wèn)、控訴舍友的意味顯而易見(jiàn)”頗為不接納。班主任一面拒絕理解小馮眼中的世界，一面高調(diào)催眠自己“深知小馮的痛苦”，這種極端矛盾的潛意識(shí)帶給班主任言行上的極度不一致，所以，小馮沒(méi)有辦法拆掉與班主任之間的隔閡與戒備之心。從這一點(diǎn)上看，小馮的心智比較健康。

那么，小馮真的夸大事實(shí)了嗎？這個(gè)問(wèn)題根本不需要去追究。語(yǔ)文老師出的是命題作文，小馮寫(xiě)的既不是案情調(diào)查，也不是記者的事件采訪，班主任老師應(yīng)該知道命題作文和新聞報(bào)道之間的區(qū)別吧。更何況，對(duì)于一個(gè)事件過(guò)程的描述，每個(gè)當(dāng)事人都會(huì)有每個(gè)人的獨(dú)特理解，為什么就不可以相信小馮所寫(xiě)的真的就是小馮所體驗(yàn)的事情經(jīng)過(guò)呢？即使我們假設(shè)整個(gè)紙條事件老師都現(xiàn)場(chǎng)跟蹤錄像，事件的客觀要素在那里擺著，但那你也要允許每個(gè)當(dāng)事人對(duì)事件經(jīng)過(guò)有不同的理解和不同的情緒體驗(yàn)吧。

如果班主任對(duì)事情有如上的認(rèn)知，并且尊重每個(gè)學(xué)生看到作文后的反響，然后再做工作，試想，小馮會(huì)不會(huì)在班主任老師對(duì)自己那么信任、那么理解的情況下還感覺(jué)“倍受冷落”繼而生出厭學(xué)之意？別忘了，小馮是發(fā)誓要通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)的女孩子，她不到絕望之時(shí)，怎么會(huì)放棄改變命運(yùn)的希望呢？

班主任老師對(duì)小馮未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)其實(shí)帶有偏見(jiàn)。明明是班主任老師把自己過(guò)早地?cái)[到一個(gè)欲拯救小馮于“水火”的救世主位置，小馮無(wú)法跟一個(gè)自詡為神的老師傾心相待是理性而健康的；老師感覺(jué)不到一絲一毫陽(yáng)光般溫暖的味道，是因?yàn)槔蠋熢诿鎸?duì)小馮時(shí)始終站在神壇上，太高，錯(cuò)過(guò)感受小馮身上的熱情和對(duì)美好未來(lái)的渴望的機(jī)會(huì)。比如那篇得到語(yǔ)文老師高度贊賞的作文，命運(yùn)如此多舛的小馮從與同學(xué)溝通中真的曾經(jīng)感受到幸福的滋味，只是班主任老師不相信罷了。

也許讀者會(huì)懷疑，小馮真的會(huì)在那次紙條風(fēng)波中感到幸福的滋味嗎？答案是肯定的。因?yàn)椋●T平時(shí)很少與這么多人溝通，同處一個(gè)寢室，卻只能和下鋪的小梁一個(gè)人說(shuō)話，與其他八個(gè)人朝夕共處一室卻沒(méi)有語(yǔ)言溝通，那是一種可怕的孤獨(dú)。所以，當(dāng)因?yàn)榧垪l而產(chǎn)生誤解，大家倒有了機(jī)會(huì)你一言我一語(yǔ)地對(duì)話，甚至情緒一起亢奮。而且，同寢室的人最后都能自行將事情溝通好，達(dá)成和解，這對(duì)于平時(shí)形單影只的小馮來(lái)說(shuō)真的是一次不同尋常的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)其個(gè)人而言，她不僅會(huì)感受到被整個(gè)寢室室友接納，還會(huì)感受到與大家溝通帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，是成長(zhǎng)中的自我滿(mǎn)足感，當(dāng)然會(huì)很幸福。

所以，我想安慰班主任老師，請(qǐng)您放心，小馮的內(nèi)心有一個(gè)清晰的目標(biāo)，她知道要通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)。她懂得感恩，她每次用更好的成績(jī)告訴老師，我對(duì)生活有熱望、有前進(jìn)的方向。將來(lái)在高中如果遇到一個(gè)接地氣的班主任，小馮內(nèi)心的熱度就會(huì)被感受到。即使高中沒(méi)有這樣的老師，頑強(qiáng)的小馮也會(huì)不斷進(jìn)取的，內(nèi)心的熱度就在小馮的心里。

此刻最需要關(guān)照的是班主任老師，請(qǐng)您放下焦慮，走出精神上的烏托邦，以您對(duì)工作的熱忱和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，您的工作和生活都會(huì)更加美好的。最后，獻(xiàn)上滿(mǎn)滿(mǎn)的祝福！

編輯/李莉

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