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      “科學(xué)概念”教學(xué)賞析

      2016-05-19 22:13馮賽
      關(guān)鍵詞:科學(xué)概念概念教學(xué)

      馮賽

      【摘要】 概念教學(xué)一直是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其目的就是讓學(xué)生正確理解科學(xué)概念。在傳統(tǒng)的科學(xué)概念課上,教師一般采用“解釋性”教學(xué),只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息,而忽略了學(xué)生的概念形成過程。“以生為體”的概念轉(zhuǎn)變課堂則尊重學(xué)生的已有認(rèn)識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,關(guān)注學(xué)生概念重建的過程。通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生積極思考;了解學(xué)生頭腦中對知識建構(gòu)的真實(shí)過程;并適時(shí)提供鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助和支持。使學(xué)生在積極、愉快的思維狀態(tài)中不斷地形成、調(diào)整、改變認(rèn)知而達(dá)成概念的建構(gòu)和知識的內(nèi)化。

      【關(guān)鍵詞】 概念教學(xué) 科學(xué)概念 概念轉(zhuǎn)變

      【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)05-037-01

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      (本文以《物質(zhì)在水中溶解》為例教學(xué))

      片段一:探測認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解已有概念

      在課設(shè)計(jì)5個(gè)檢測題讓學(xué)生參與,作為學(xué)習(xí)本課概念的基礎(chǔ),也給予學(xué)生機(jī)會去發(fā)表對所涉及概念的已有知識,且使教師有機(jī)會去解釋并改變學(xué)生的不正確觀點(diǎn),發(fā)展正確的觀點(diǎn)。附與溶液相關(guān)的3題如下:

      1.下列液體中屬于溶液的是( )

      A.食鹽水 B.肥皂水 C.牛奶 D.泥漿水

      2.你認(rèn)為什么樣的液體才是溶液,它有什么特點(diǎn)?

      3.你覺得什么是溶解?

      分析:

      第1題準(zhǔn)確率高,90%的學(xué)生能選出食鹽水的答案,大部分學(xué)生是根據(jù)渾濁、顏色進(jìn)行判斷;第2題答案主要集中在幾個(gè)方面,如:水是溶液,溶液是兩種液體混在一起得到的,溶液應(yīng)該無色透明;第3題基本說出固體在液體中消失了,兩種物質(zhì)混合了,也有學(xué)生認(rèn)為溶解就是熔化。

      反思:

      建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念靠傳授是無效的,科學(xué)概念學(xué)習(xí)的最基本的方式是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。我們以往的教學(xué)只是關(guān)注新知識的傳授,但正確概念的傳授并不能自動地改變學(xué)生原有想法概念,在教學(xué)之后,學(xué)生往往仍然信奉原有的觀點(diǎn)。可見不可能能通過傳統(tǒng)的知識傳授的方式由科學(xué)概念代替學(xué)生已有概念,而必須依靠學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)由已有概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

      學(xué)生在接受正規(guī)教學(xué)之前已有了自己的概念想法,而這些概念會影響到未來的學(xué)習(xí)。由此,學(xué)生的頭腦不應(yīng)該被看成一個(gè)“空的容器”或“一塊白板”,恰恰相反,學(xué)生是帶著種見解和某些自認(rèn)為相當(dāng)確定的看法開始科學(xué)學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)該進(jìn)行充分地課前探測,在課堂中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓他們的已有概念不足以用來處理新的現(xiàn)象和問題,促使學(xué)生必須重新整理他們的中心思想而達(dá)到概念轉(zhuǎn)變。

      片段二:引發(fā)認(rèn)知沖突,解構(gòu)迷思概念

      師:是不是所有物質(zhì)都能溶于水?如果不能溶于水的物質(zhì)能溶于其它液體嗎?

      生:兩人合作進(jìn)生物質(zhì)混合實(shí)驗(yàn),并記錄觀察到的現(xiàn)象。

      分析:粉筆灰、食鹽、植物油在水中分散狀況,學(xué)生會認(rèn)識到并不是所有的物質(zhì)都通溶解在水中;若能溶解則物質(zhì)會均勻地分散,靜置后也不會分層,混合物是穩(wěn)定的;植物油和汽油混合學(xué)生會認(rèn)識到不能溶解在水中的物質(zhì)可以溶解在其它液體中,也會形成均勻、穩(wěn)定的混合物。

      反思:認(rèn)知沖突是發(fā)生概念轉(zhuǎn)變的起點(diǎn),本課中采用探究性實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,并沒有直接提出與學(xué)生原有理解相對立的新概念。而通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄信息等手段讓學(xué)生感到與原有的理解有沖突。當(dāng)學(xué)生得到的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期不一致時(shí)就會感到出乎預(yù)料、感到疑惑、緊張并產(chǎn)生認(rèn)知沖突感。此時(shí)學(xué)生就會試圖調(diào)新、舊經(jīng)驗(yàn),想要解決沖突建立新的平衡。

      片段三:解決認(rèn)知沖突,建構(gòu)科學(xué)概念

      師:比較四組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)生分類,并說明你分類的依據(jù)。

      生:分類說依據(jù)。

      師:歸納給出濁液與溶液兩個(gè)概念。

      追問:粉筆灰與水混合、植物油與水混合的現(xiàn)象有什么不同?

      生:粉筆灰是固態(tài)的,最后是沉在下方。植物沒是液態(tài)的會浮在水上。

      師:總結(jié)呈現(xiàn)相關(guān)概念——乳濁液和懸濁液。

      分析:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察已讓學(xué)生認(rèn)識到自身概念的錯(cuò)誤,但如何轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念成為了本段的關(guān)鍵。這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)生分類,看似無關(guān)的動作卻大大降低了概念理解中的難度。80%的學(xué)生能進(jìn)行正確地分類,也就意味著學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察是仔細(xì)的、記錄的信息是準(zhǔn)確的,同時(shí)也能區(qū)別出它們的不同之處,并能用自己的語言歸納出這些混合液的特點(diǎn)。

      反思:認(rèn)知沖突的解決取決于①學(xué)生的形式推理能力②學(xué)生的積極態(tài)度與責(zé)任感。如果對知識漠不關(guān)心的學(xué)生很難產(chǎn)生認(rèn)知沖突,同樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于消極的態(tài)度、過高的焦慮會不自覺地回避認(rèn)識沖突。這就需要教師課前進(jìn)行充分探測,在理解理的難點(diǎn)上進(jìn)生引導(dǎo)來降低教學(xué)難度,并及時(shí)幫助和鼓勵(lì)有困難的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

      片段四:引入概念模型,強(qiáng)化應(yīng)用概念

      分析:歸納出溶液、懸濁液、乳濁液概念后,要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)所概念進(jìn)行分析和應(yīng)用,從而使概念得到強(qiáng)化。在理解應(yīng)用的基礎(chǔ)上再畫一畫模型,使三者間的區(qū)別更加清晰、明了。

      反思:概念構(gòu)建后教師提供幾種新的、學(xué)生不熟悉的例子來強(qiáng)化學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的概念,使學(xué)生能將理論與模型運(yùn)用于新的環(huán)境。

      通過以上分析,我們可以看出概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是先從探測活動中找出學(xué)生的已有概念;再施以矛盾的情境,制造認(rèn)知沖突;引進(jìn)科學(xué)概念,解決認(rèn)知沖突,從而實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1]蔡鐵權(quán),胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué).教育科學(xué)出版社,2008.

      [2]朱清時(shí).浙教版科學(xué)八年級上 2013.

      [3]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué).浙江人民出版社,1999.

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