謝愛愛+王炫+李明鈺+朱玥

摘要：隨著社會發(fā)展和教育水平的提高，對財經(jīng)類應(yīng)用型人才需求不斷增加，財經(jīng)類應(yīng)用型高校的學(xué)評教系統(tǒng)需要不斷完善，以此更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的財經(jīng)類應(yīng)用型人才。本文主要通過了解學(xué)評教指標(biāo)的背景及現(xiàn)狀和深入分析現(xiàn)在學(xué)生使用的指標(biāo)體系的方式，完善財經(jīng)類應(yīng)用性本科院校學(xué)評教指標(biāo)體系，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展和需求的財經(jīng)類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類；應(yīng)用型；學(xué)評教

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

隨著當(dāng)今社會對財經(jīng)類應(yīng)用型人才需求的增加，對此類人才的培養(yǎng)也越來越重要。如何提高教師的教學(xué)水平，確保人才質(zhì)量成為關(guān)鍵，而學(xué)生評教可以從學(xué)生的角度對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價。通過國內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)生評教制度已經(jīng)逐步走向成熟和完善。根據(jù)眾多研究者對學(xué)評教指標(biāo)體系的關(guān)注來看，學(xué)評教指標(biāo)體系已經(jīng)成了國內(nèi)外高校不可或缺的教學(xué)管理手段，在教學(xué)評估領(lǐng)域已占有一席之地。

本次研究創(chuàng)造性地從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，對課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。通過調(diào)研他們對現(xiàn)有的學(xué)評教指標(biāo)體系的意見、建議， 還在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，形成學(xué)評教指標(biāo)體系并突出財經(jīng)類應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。最后通過學(xué)評教系統(tǒng)的檢驗(yàn)進(jìn)一步改善指標(biāo)體系。

基于學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)評教指標(biāo)體系的反饋，我們得出構(gòu)建體系應(yīng)遵循的原則，包括一致性原則、獨(dú)立性原則、可測性原則、可接受性原則、完備性原則等，旨在系統(tǒng)內(nèi)的各項具體指標(biāo)與目標(biāo)保持一致且同一層次的各項相互保持獨(dú)立。運(yùn)用可行的指標(biāo)和現(xiàn)有的工具測量出評教結(jié)果，讓其全面、系統(tǒng)地反映出對學(xué)評教指標(biāo)體系的數(shù)量和質(zhì)量要求。

財經(jīng)類應(yīng)用型院校的人才不僅要求具備研究型人才的思維還要求具備技能型人才的動手能力，對這類學(xué)校學(xué)評教指標(biāo)體系具體內(nèi)容的選擇時，評教重點(diǎn)的內(nèi)容除了教師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)識水平，個人品質(zhì)，課堂組織等指標(biāo)外，還需體現(xiàn)對實(shí)踐性較強(qiáng)的科目的覆蓋及檢測，當(dāng)然還需關(guān)注課堂內(nèi)容是否符合財經(jīng)類本科的發(fā)展需求，教學(xué)過程中對學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度等。

本課題調(diào)查中，首先通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，分析財經(jīng)類高校學(xué)生評教指標(biāo)體設(shè)置情況，并進(jìn)行相互對比，通過分析現(xiàn)階段財經(jīng)類高校學(xué)生評教指標(biāo)體系中存在的缺陷，找到有助于改進(jìn)和完善的經(jīng)驗(yàn)及啟示，最終去掉一些明顯重復(fù)及不具有操作性的指標(biāo)，得到關(guān)于學(xué)生評教的初選指標(biāo)。然后將初選指標(biāo)制定成調(diào)查問卷，通過電子郵件的方式向財經(jīng)類應(yīng)用型高校中的教師和學(xué)生發(fā)放，得出學(xué)評教體系的最終指標(biāo)。最后將已經(jīng)確立好的學(xué)生評教指標(biāo)體系制定成調(diào)查問卷，通過直接發(fā)放，直接回收的形式進(jìn)行調(diào)查，以便保證回收問卷的有效性。此外，在本次學(xué)評教系統(tǒng)的設(shè)置上還遵循定性定量相結(jié)合的原則，除了相對簡單客觀的定量考核外，還要對定性的考核內(nèi)容進(jìn)行簡潔概括，從本質(zhì)上反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，但鑒于定性考核主觀性較大，因此可將兩者結(jié)合，這樣既科學(xué)又易于操作，使兩者相輔相成。

本次研究從不同角度對指標(biāo)體系進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，其中包括作為教學(xué)的對象教師，教學(xué)的直接感受者和受益者是學(xué)生，具有較強(qiáng)相似性的同行，以及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的教學(xué)督導(dǎo)人員和本部門領(lǐng)導(dǎo)等，通過綜合不同對象的評價結(jié)果，增加了研究結(jié)果準(zhǔn)確性。

經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析與統(tǒng)計，本項目結(jié)合財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的特點(diǎn)與現(xiàn)有評教體系所存在的問題得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

應(yīng)縮減目前學(xué)生評教指標(biāo)體系題目設(shè)置數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生評教的反饋效果。學(xué)生傾向的評教指標(biāo)體系的設(shè)置數(shù)目介于20-25個之間，占總調(diào)查比例的67%。而目前我校學(xué)生評教指標(biāo)體系設(shè)置數(shù)目為45個，題目設(shè)置偏多，學(xué)生評教時間較長，耐力下降進(jìn)而影響了評教結(jié)果的真實(shí)性。

在現(xiàn)有的學(xué)生評教指標(biāo)體系中應(yīng)增加對實(shí)踐性較強(qiáng)科目的設(shè)置。92.5%的受訪學(xué)生希望參與到實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)科目的評教活動中。作為財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校，學(xué)校的課程應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力。在評教系統(tǒng)中設(shè)置相關(guān)選項可以及時對教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，更有利于把握教學(xué)方向及相關(guān)課程設(shè)置。因此，目前的學(xué)生評教指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)就此方面加以完善。

在評教內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化學(xué)生較關(guān)注題目的設(shè)置。在對評教內(nèi)容的關(guān)注度方面，學(xué)生較為注重對教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)程度、課堂組織和進(jìn)度安排及課程對學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度等相關(guān)題目。其中，對學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度所占比例為67.02%，課堂組織進(jìn)度安排和教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)程度分別占到61.7%和76.6%，加強(qiáng)這些熱點(diǎn)問題的設(shè)置，在一定程度上可以提升學(xué)生對評教的重視程度，使教師得到及時有效的信息反饋。

通過以上調(diào)研結(jié)果和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料，最終建立了符合財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校學(xué)評教指標(biāo)的體系，此體系可以對教師做出客觀公正的評價，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還豐富了高校評教理論體系，促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展。而且，該體系構(gòu)建的成功實(shí)施，也可作為成果向其他學(xué)校推廣，使其他財經(jīng)類應(yīng)用型本科學(xué)評教體系的構(gòu)建也得以優(yōu)化，從而培養(yǎng)出適合于21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

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