蔡嬌嬌

[摘要]隨著獨立學院規(guī)模的日趨擴大，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題受到社會廣泛關(guān)注，而公共英語教學質(zhì)量也無疑成為不容忽視的問題。本文論述了我國獨立學院公共英語傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀，并提出公共英語課堂應積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式、優(yōu)化課堂環(huán)境的相關(guān)意見。

[關(guān)鍵詞]獨立學院 英語課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學效果

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0225-02

近十年來，獨立學院作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，為擴大高等教育資源、豐富專業(yè)人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻。隨著獨立學院的迅猛發(fā)展，獨立學院學生的學習發(fā)展狀況引起了廣泛的關(guān)注。而社會反饋的結(jié)果表明，獨立學院的教學效果其實并不理想，公共英語教學更是如此，這種傳統(tǒng)的英語課堂也引發(fā)了我們對于獨立學院公共英語課堂的思考：獨立學院公共英語課堂到底處于怎樣的一種教學狀態(tài)？獨立學院學生英語學習效率不高、學習積極性嚴重受挫的原因何在？作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否應取代傳統(tǒng)課堂來提高獨立學院公共英語課堂的教學效果？本文基于獨立學院學生的自身特點，給出一些觀點和建議，并主張將翻轉(zhuǎn)課堂模式積極引入公共英語課堂，以期對提高獨立學院公共英語課堂效率有所裨益。

一、我國獨立學院公共英語課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念落后，模式陳舊

在獨立學院公共英語教學中，能力知識化的傾向很明顯。學生會按書本解釋某個單詞的含義用法并不等于他真正會使用這些單詞。這種把學生精力完全用于基礎(chǔ)知識學習的方式，實際上妨礙了學生真實英語水平的提高。我們現(xiàn)在的教學理念和模式仍停留在學生機械地應付考試，這樣所造成的后果是學生的頭腦僅僅是沒有施工的一塊廢棄工地而已。

（二）教師教學方法單一，課堂沉悶

獨立學院公共英語教學一直以應付期末考試和過級考試為中心，教學資源落后。一些教師照本宣科，教學方法單一。同時，課外輔助內(nèi)容少，且對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用相對滯后。長此以往，學生的學習積極性和課堂教學效果必然會受到影響。

（三）學生學習興趣不濃，重視程度不高

夸美紐斯曾說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一”?？梢?，興趣是學生英語學習的良師。但是在公共英語教學過程中，獨立學院學生的表現(xiàn)往往比較沉悶，不積極，參與性不高，重視程度不高。部分學生甚至把英語課當成是一種休息課，偷偷交頭接耳相互談話，或玩弄手機自我娛樂，或干脆睡覺放松身心……

（四）學生底子薄，學習風氣不強

獨立學院的學生相比普通本科學生英語基礎(chǔ)往往不夠扎實。學生的公共英語總體水平不高，英語詞匯量和閱讀量不達標，沒有良好的英語學習習慣和有效的英語學習方法，而且基礎(chǔ)較好的學生也不能起到帶頭作用，班級的學習風氣不強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院公共英語課中的應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class-room）作為盛行于西方的一種新型教學模式應運而生。此模式不僅風靡全球，自2012年被引入我國以來，也受到了國內(nèi)眾多學者的青睞，成為全球教育界廣泛關(guān)注的改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂順應教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》中“推進信息技術(shù)與教學融合”的方針，可以說是我國教育信息化時代的產(chǎn)物。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課外或家中獨立安排和控制自己的學習節(jié)奏，通過觀看教師的視頻和其對知識的講解，隨后在課堂上進行師生面對面交流解惑的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式興起于2007年，由美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）率先提出，當時二人利用錄頻軟件錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生借助視頻進行自主學習，學習效果遠優(yōu)于傳統(tǒng)方式。2011年，薩爾曼·汗（Salman Khan）的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造救育》將翻轉(zhuǎn)課堂推向了炙手可熱的新浪潮，這引起了美國教育界人士的高度關(guān)注。加拿大的《環(huán)球郵報》更是將其評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

隨著信息技術(shù)與教育思想的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化學習平臺日趨成熟，這為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了必要的技術(shù)和資源保障。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶動下，學生已逐漸具備適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需要的信息技術(shù)和自主學習能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施。這種符合現(xiàn)代教育教學理念的建議式學習方法以學生為主體，教師為主導，能使學生通過自主學習獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育模式，對實現(xiàn)學生自主學習、增強學習的趣味性和參與性具有積極的促進作用，并且其價值和作用將會在今后更加凸顯，為現(xiàn)代教育注入新的活力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在美國已獲得較大范圍的推廣，但我國對此模式的研究卻仍處于起步階段，將其應用于我國公共英語教學實踐中的也尚不多見。當前我國公共英語課堂的教學現(xiàn)狀不容樂觀，針對亟待改革的教學現(xiàn)狀，用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式替代傳統(tǒng)教育模式來促進公共英語教學改革已迫在眉睫。下面以外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程3》中“Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）”一課為例，分課前、課中和課后三部分來探究將翻轉(zhuǎn)課堂應用于公共英語教學實踐的具體操作（見下表）。

遵循以上流程的翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以促進學生的個性化學習，使教師不局限于傳統(tǒng)課堂有限的課堂時間，從事繁瑣的機械化教學，而是針對不同學生的特點通過教學視頻的相關(guān)功能實現(xiàn)分層次教學，學生可以借助社交媒體與教師或其他同學進行交流；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也可以增加師生的課堂互動，通過小組討論等形式實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多元化互動交流，構(gòu)建學生互助、教師輔助的良性教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生真正成為了學習過程的中心、課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂使學生擺脫了枯燥乏味的書本學習，不再苦于呆板的教材內(nèi)容，提高了學生英語學習的興趣。

三、關(guān)于獨立學院公共英語課堂的幾點建議

作為獨立學院英語教師，除了在公共英語課中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式外，也應注意以下幾個方面：

（一）精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

教學設(shè)計環(huán)節(jié)是教師教學成功的關(guān)鍵所在。在公共英語課堂上，教師應摒棄傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，結(jié)合最新教材內(nèi)容和教學大綱，精心設(shè)計整個英語教學環(huán)節(jié)。適當采用任務(wù)型、交際型、討論式、問答式等教學方法。在教學中進行基礎(chǔ)單詞講授時，要求學生會讀、會寫、懂詞性、知用法；在對課文內(nèi)容講解上，可適當增加重難點句的翻譯和釋義訓練，大幅度提高學生的理解能力和即席交際能力；相對簡單的課文可采用小組討論的形式，使每位同學都真正參與到課堂教學當中。此外，也應注重學生英語口語表達能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的痼疾，能夠較為靈活地進行口語交流。

（二）適當輔助課外資源

對于獨立學院的學生而言，除了常規(guī)英語教學外，也應適當增加課外資源的輔助教學，例如要求學生閱讀英語新聞、撰寫影評、賞析經(jīng)典范文、錄制英語視頻等，教師也可在教學過程中適當增加諸如單詞接龍、猜謎語、繞口令、編故事等英語小游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅鍛煉了他們的英語口語表達能力，也大大增加了學生的參與感和積極性，達到良好的教學效果。語言的學習乃至其他任何科目的學習都不能囿于教材，日常生活中的方方面面都可以融入英語學習中。因此，在公共英語教學中，教師也應該注意把課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連，培養(yǎng)學生自覺、敏感的學習習慣。另外，合理利用多媒體技術(shù)也不失為提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學課堂方法的良策之一。

（三）注意疏通學生心理

獨立學院學生與普通本科學生相比，在個性心理特征和行為表現(xiàn)上都有其獨特之處。作為英語教師，應該不僅僅扮演知識傳授者的角色，更重要的是要做學生心靈的交流人，了解他們內(nèi)心的需求和英語學習的困惑，解決他們的心結(jié)，化解師生間的矛盾。為不同層次的學生進行相應的輔導，包括教學知識的輔導，更重要的是學習思想的輔導，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到英語學習的重要性和必要性，積極自覺地投入到英語學習中，收獲知識和快樂。

（四）根據(jù)實際情況滿足學生個性化需求

獨立學院學生個體差異對英語教學的影響也相當突出，包括學生性格、動機、語言能力等個體因素。因此，英語教師必須要尊重并利用學生的個體差異，滿足不同學生對于英語學習的需求。一方面著力彌補學生個體差異所造成的負面影響；另一方面也應積極促使個性差異的積極因素不斷發(fā)展，因材施教，方能收到最佳教學效果，完成既定的教學目標。當然，在需要學生必須做到的事情上，必須嚴格要求，出現(xiàn)做不到的情況就一定要給予適當?shù)膽土P，而對于學生的不良惡習，也要及時糾正，決定處理時就要一次做到，達到立竿見影的效果。

四、結(jié)語

目前，獨立學院已經(jīng)逐漸成為中國高等教育體系中不可忽視的一股重要力量，如何提高獨立學院的教學質(zhì)量和課堂效果引發(fā)越來越多人士的關(guān)注，而公共英語教學中潛在的諸多問題也是亟待解決的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語教學中的應用在一定程度上將彌補公共英語教學所存在的一些缺陷，為公共英語教師乃至其他學科教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學提供積極的理論和實踐性指導。此外，也為我國課堂教學改革的深化提供新的思路，對推進我國教育改革具有一定的積極作用。當然，翻轉(zhuǎn)課堂絕非在線視頻的代名詞，面對面有效地互動學習才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再充當講臺上的圣人，而是學生身邊的導師，力求所有的學生都參與其中，實現(xiàn)真正的個性化教育。通過積極引導、通力合作，來改善目前的教學現(xiàn)狀，建立活潑的課堂氛圍，提高整體教學效果。

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責任編輯：張麗