林一川

摘 要：人格教育的精髓，首先體現(xiàn)在教育教學工作中，也就是能夠做到以人為本，以學生為本。教師要從學生人格即價值觀念等深層次領(lǐng)域?qū)W生進行培養(yǎng)，使其樹立渴望學習、善于學習并樂于學習的人生觀。在人格教育理念的指導下，筆者總結(jié)了三個值得重視的角度。

關(guān)鍵詞：人格教育；高中歷史；教學實踐

隨著歷史課程改革的進一步推進，越來越多高校在教育教學中貫徹落實新課程標準，將歷史教學中的人格教育凸顯到了一個重要的位置。

一、創(chuàng)新教學模式

我們在高中歷史課堂上需要做的工作是“舊曲新唱”，所謂“舊曲”也就是說我們的史實是基本不變的，是經(jīng)受過時間考驗的；至于“新唱”，也就是指將教育方式方法進行創(chuàng)新發(fā)展，采用新點子、新思路迎合教育發(fā)展。筆者曾經(jīng)觀摩過北京師范大學附屬中學袁騰飛老師的課堂，學生反應(yīng)熱烈，這足以表現(xiàn)出對袁老師上課模式的喜愛。在知識點相同的情況下，袁老師能夠用自身的歷史功底對學生循循善誘，用風趣的語言去感染學生。這讓每一名高中歷史教師看到了新課改中歷史課的前景，也看到了過去我們教育教學方式的固化、僵化和陳舊化。因此，創(chuàng)新教育模式是每一位歷史教師應(yīng)當思考的問題。

德國教育家齊勒爾和賴因在赫爾巴特四段教學模式的基礎(chǔ)上，提出了五段教學法，可以讓教師更直觀、更全面地掌握整個課堂，使其制訂的教學計劃有序進行，還能夠讓學生在短時間內(nèi)接受更多的知識。教師滿堂灌是完全不可取的，但當前教育界鼓吹的所謂“學案教學法”“元認知法”“研究型學習”等，呼吁讓學生反客為主，自己獲取知識，教師僅用答疑的方式進行教育教學的方式，筆者認為在歷史學科教學中也是不可取的，因為歷史學科的方法培養(yǎng)和知識建構(gòu)需要長年累月的書本知識以及大量的生活閱歷，僅僅靠學生自行探索，很容易讓學生走邪路、歪路。歷史是政治性非常強的一門學科，因此，歷史教師必須使課堂的走向在控制之中，讓學生跟隨自己的腳步前進，才能使人格教育理念真正付諸實踐。

二、采用多種教學方式

在傳統(tǒng)的歷史教育教學評價中，教師往往將能否完整地背出、默出歷史知識和考試的具體成績當成評價的尺度，以歷史知識掌握的程度和多少來判定學生的歷史學習能力，這樣就使教師和學生都走入了一個誤區(qū)，即認為學習歷史只要死記硬背就行。但是對待某一歷史事件的態(tài)度、情感、價值觀是三維課程標準中非常重要的一部分，加上高考制度改革的進一步發(fā)展，如今的高考中，有關(guān)歷史觀的考查日益增多。歷史觀是價值觀的重要組成部分，如何讓學生正確地看待歷史事件，用正確的態(tài)度來對待歷史，是當下歷史教育非常重要的環(huán)節(jié)。

因此，隨著考試內(nèi)容的人性化，教育教學的方式也應(yīng)當向多樣化發(fā)展。在歷史教學中對于知識與技能的評價可采用提問、作業(yè)、口試、筆試等形式，而對于情感、價值觀方面可以適當組織歷史辯論賽、歷史小論文評比，開展與課程有關(guān)的史料的收集評比活動，發(fā)揮學生的個性特長，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟?，并通過該項方式來實現(xiàn)歷史教學培養(yǎng)健全人格的目標。

三、增加教學內(nèi)容

首都師大教授趙亞夫先生在《歷史教學中的人格教育》中指出：“講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事……說到司馬遷，只有一本書，一句話的印象，談到張騫、蘇武不過陪襯絲綢之路而已……”筆者在山西某山區(qū)學校擔任歷史教師一職三年多，感受頗深。學生只知道教材與教師講授的內(nèi)容，對于人物的生平?jīng)]有更深入的了解，就是說學生對于歷史知識的掌握只是淺層次地“知其然”，而 “所以然”的部分學生卻無從知曉。一方面的原因是教材內(nèi)容上人物生平等知識點的匱乏，但更為重要的原因是教師工作的失職。教師應(yīng)將某一事件的來龍去脈、某一歷史人物的生平情況介紹清楚，這樣才有利于學生建構(gòu)大的歷史框架，形成完整的歷史觀。

教育的終極目標是告訴學生做一個什么樣的人，怎么做人，為什么做這樣的人。歷史教師必須告知學生完整的歷史，學生有了完整的歷史觀，才能真正樹立正確的三觀；樹立了正確的三觀，才擁有了真正完整的人格，人格教學的目標才能真正實現(xiàn)。

總之，作為人民教師，講授知識技能、傳道授業(yè)解惑是必須完成的工作，是無可推脫的。但是，并不是說教師講完這些就完事大吉了。塑造學生的基本人格，讓學生學會學習，熱愛學習，在今后的工作崗位上也能堅持學習，提高工作技能，這才是教師的根本任務(wù)所在。作為沐浴著改革春風的一名教師，我們不能僅滿足于做一名“知識傳遞人”，而應(yīng)該將“人格塑造者”“三觀培養(yǎng)人”作為終極目標，重視所有學生，以改變學生的人生、命運為己任。尤其在歷史科目的教學中，決不能只知傳授課本知識，對教學應(yīng)付了事，而應(yīng)該提高認識、開動腦筋、研習方法，在將新課程改革和新高考方案吃透學懂之后，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展作出貢獻。