胡勤芳

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)一種能應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力，即一種終身受用的基本生存能力。葉圣陶指出：“閱讀教學(xué)需要教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！蔽野堰@一思想理解并運(yùn)用到我的初中語文閱讀教學(xué)中，形成三步法：真正通過樹立正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，在情趣中促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)語文；充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)與合作，在討論中促進(jìn)學(xué)生活學(xué)語文；堅(jiān)持知行統(tǒng)一，在歷練中促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)語文。三步法遵循教學(xué)過程中重在培養(yǎng)“能力”的原則和學(xué)生自主發(fā)展這一理念，達(dá)到“教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”的目的。

一、樹立正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，在興趣中促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)語文

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵燒熱……一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)?！奔ぐl(fā)興趣引起需求，誘使成功，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是進(jìn)一步啟發(fā)的基礎(chǔ)，是把學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入的起點(diǎn)。在教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生明白正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱苦或者愉快。過分強(qiáng)調(diào)愉快，會(huì)減低學(xué)習(xí)的刻苦程度；過分強(qiáng)調(diào)艱苦，會(huì)減弱學(xué)習(xí)的信心，而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。其次，教師應(yīng)將內(nèi)部激發(fā)和外部激發(fā)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟，有所收益，產(chǎn)生滿足感、成功感；另一方面，在日常閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、講故事等教學(xué)方法，發(fā)揮導(dǎo)向作用，在專題中通過查訪手記、小評(píng)論、演講、講故事、辦手抄報(bào)等形式舉行“四季感悟”“親情傳遞”等活動(dòng)，在活動(dòng)中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，以及動(dòng)手寫作和口頭語言表達(dá)的能力。尤其是在初一時(shí)就開始讓學(xué)生每天寫一細(xì)節(jié)描寫，訓(xùn)練學(xué)生用獨(dú)到的眼光觀察生活，用細(xì)膩的心思感悟生活，用理性的視角梳理生活。

一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了一種主動(dòng)而為之的熱情，那么學(xué)生自然就會(huì)積極地去接觸文本?！邦A(yù)習(xí)”是語文閱讀教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，是通過學(xué)生“勞力與心力并進(jìn)，手與腦并用”（徐特立語），以求了解課文、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、訓(xùn)練讀書能力的好方法。當(dāng)然預(yù)習(xí)必須有指導(dǎo)，“要具體地給學(xué)生提示，學(xué)生就不至于茫然無從下手”。葉圣陶說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)該取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，可是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君（即‘動(dòng)腦筋的意思），因?yàn)樗麄儗肀仨氉约簞?dòng)天君?！比缭诮贪四昙?jí)上冊“長征之歌”單元時(shí)，問學(xué)生：“你們覺得長征和我們平時(shí)每天的跑步、吃飯等生活內(nèi)容有什么不同？”一個(gè)問題引導(dǎo)了學(xué)生去關(guān)注整個(gè)單元的課文，當(dāng)學(xué)生從文本內(nèi)容中了解了長征的大致情況后，我又拋給了他們一個(gè)問題：“那么紅軍為什么要長征？”將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向了課外，讓學(xué)生從一個(gè)理性層面上來關(guān)注歷史淵源。第三步，問：“那么長征的目的何在？”學(xué)生立馬關(guān)注到了紅軍精神，從而以文本進(jìn)入學(xué)生的思想層面。如此一來，再去關(guān)注每篇課文，重點(diǎn)從語言的角度來學(xué)習(xí)語文就事半功倍了。

二、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)與合作，在討論中促進(jìn)學(xué)生活學(xué)語文

教學(xué)九年來，我一直嘗試著在充分尊重學(xué)生感悟、體驗(yàn)和理解的前提下，努力實(shí)踐葉老“在學(xué)生是報(bào)告討論”“在教師是指導(dǎo)訂正”的課堂模式，謹(jǐn)記“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的理念。其效果如下。

1.促使學(xué)生積極思維，提高了思維能力

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)”貴在“思”，“思”以“學(xué)”為前提。比如我在給學(xué)生講授《皇帝的新裝》時(shí)，提出了一個(gè)有啟發(fā)性的思考題：“同學(xué)們覺得文中有幾個(gè)騙子？”之后通過思考、討論、總結(jié)，學(xué)生說騙子肯定是騙子，大臣、隨員也是騙子，百姓是騙子，皇帝也是騙子，理由還說得頭頭是道。最后學(xué)生歸納出幾點(diǎn)：封建統(tǒng)治者太虛偽愚蠢了，生活中應(yīng)以誠相待，還積極地聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考、反省。

2.學(xué)生的口述能力得到了提高

講授詩歌、散文、小說等課文，有時(shí)我會(huì)把它們放在一起，通過學(xué)生朗誦、老師傾聽等形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，使其體會(huì)課文所表達(dá)的感情與主題。這樣要比我陶醉地“講書”效果要好得多。這不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的說話能力，而且還陶冶了他們的情操，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在上《社戲》時(shí)，首先傾聽學(xué)生心聲來確立重點(diǎn)，提問：“文章美在哪兒？”然后激發(fā)學(xué)生興趣走進(jìn)文本，從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出文章景美、情也美的特點(diǎn)。那么景美、情美是通過什么來展現(xiàn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事美的標(biāo)準(zhǔn)在哪兒。討論后，學(xué)生知道故事美在情節(jié)的生動(dòng)、曲折，文章美在看戲的過程不是一帆風(fēng)順的。再引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，提問為什么故事敘述得有聲有色呢？同學(xué)們七嘴八舌闡述觀點(diǎn)，老師可以適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)說、敢說，在一種肯說的語文課堂里，學(xué)生的口述能力得到了提高，思維的火花也在不斷激發(fā)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力

《中庸》里說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！比~圣陶先生的語文教學(xué)思想，實(shí)際上是對(duì)古人這一教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。它要求學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過“審問之”而“明辨之”，從而提高解決問題的能力。在上《繁星》時(shí)，我在介紹文體時(shí)說到本文是游記，此語一出，就有一學(xué)生提出：“老師我覺得這三次看繁星的經(jīng)歷敘述，也就第三次像游記?！碑?dāng)時(shí)我在內(nèi)心暗暗叫好，學(xué)生能在老師的介紹中思考、慎思，并提出自己的內(nèi)心疑問，這很不錯(cuò)。于是我順勢提問：“為什么一開始要放兩段不是游記的內(nèi)容呢？有什么作用呢？”小組內(nèi)學(xué)生都在各抒己見，經(jīng)過探討，最后總結(jié)原來前兩次是為表達(dá)“我”“愛星天”的情感打下基礎(chǔ)，起烘托作用的。這個(gè)問題的提出為接下來教學(xué)過程的延續(xù)起了很大的作用。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)行為是一種心理活動(dòng)的過程，知識(shí)和能力都是心理的變化和積淀。所以只有在充分尊重學(xué)生感悟、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、探究的課堂討論模式，才能促進(jìn)學(xué)生提高能力，做到活學(xué)語文。

三、堅(jiān)持知行統(tǒng)一，在歷練中促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)語文

要真正會(huì)學(xué)語文，并將其應(yīng)用到以后的工作、生活中，就必須謹(jǐn)遵葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的“即知即行，知行結(jié)合”原則，他說：“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切，就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！彼绕湔J(rèn)為，凡是技能技巧的事是離不開訓(xùn)練的。語文學(xué)科作為工具性學(xué)科，淡化“訓(xùn)練”是不可取的，問題在于怎樣訓(xùn)練。

就閱讀的歷練而言，學(xué)生經(jīng)過課堂的深入討論和精讀指導(dǎo)，對(duì)文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，之后就要進(jìn)行吟誦、閱讀書籍和參讀相關(guān)文章的歷練了。“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡?！比~老認(rèn)為，應(yīng)在歷練中向四面八方發(fā)展開來，這樣，“精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張到多大啊”。在執(zhí)教《春》時(shí)，我結(jié)合課文《背影》以及另一散文名篇《綠》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的嘗試，從三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的真情實(shí)感，感受文章濃郁的詩情畫意，領(lǐng)悟其中耐人尋味的理趣，試圖讓學(xué)生從讀懂一篇課文走向讀懂一類課文，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

在課堂閱讀教學(xué)中，注重通過賞析例文中一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，學(xué)習(xí)和仿用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。要求同學(xué)每日寫一條細(xì)節(jié)描寫，可長可短。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)語文寫作突出的同學(xué)一寫就能寫成一篇小短文，而平時(shí)寫作稍薄弱的學(xué)生在近一個(gè)學(xué)期的歷練后，也能細(xì)心地對(duì)待周遭事物，并慢慢學(xué)會(huì)用一顆細(xì)膩的心去書寫觀察后的所見所感了。當(dāng)我在上《〈長征〉節(jié)選》一課時(shí)關(guān)注到了兩處景物描寫：“夕陽西下，如血的晚霞染紅了無邊無際的草地?！薄绑艋饾u漸化作一輪火紅的朝陽，夜幕中的草地又迎來了彩霞絢麗的一天?！弊寣W(xué)生體會(huì)文章敘述的間歇插入這兩處景物描寫的妙處。幾天后學(xué)生在作文中，描寫操場上孩子們體育鍛煉時(shí)，插入了“驕陽似火，日光從樹葉的間隙中在地上投下斑駁的影子，搖曳著的樹木帶來陣陣清涼之意”一句來烘托此時(shí)同學(xué)們的那份帶勁兒和運(yùn)動(dòng)給他們帶來的快感。

立足課堂，推崇“今日語文教學(xué)為了明日學(xué)生職業(yè)生涯”的服務(wù)意識(shí)，教師在有限的時(shí)間里通過文本的閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對(duì)生命的頓悟能力，使他們能夠在以后的日子里樂于閱讀在社會(huì)生活中活用并會(huì)用語文的各方面技能，應(yīng)該成為我們中學(xué)語文教師需要潛心研究的一個(gè)方面。