趙暉

構(gòu)建高效課堂，提升課堂質(zhì)量，這是初中語文老師研究的重要課題。課堂實踐證明，高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于要把握課堂幾個重要因素，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性。

一、精心設(shè)計導語，巧妙引入課堂學習

導語設(shè)計是課堂教學的一項藝術(shù)，要在開課5分鐘之內(nèi)引導學生進入課堂學習。科學合理的導語可以讓學生很自然地轉(zhuǎn)入到本課的學習，新鮮有趣的導語可以振奮學生的神經(jīng)，激活學生的思維。老師要根據(jù)課堂學習的具體內(nèi)容和學生的實際學情設(shè)計各種形式的導語。

1.導游式導語

導游式導語比較適合寫景散文或者是介紹性的說明文。開課以后，老師可以利用多媒體展示風景圖片或者說明對象的特征、結(jié)構(gòu)，用“導游”的語言為學生介紹。如“各位游客朋友，歡迎來到××，希望我的服務(wù)能夠為大家?guī)砜鞓贰薄W生成了服務(wù)的對象，學習的興趣當然提高了很多。如果是寫景散文，老師在導入時，可以渲染氣氛，保證帶領(lǐng)大家暢游“無極限”。對這種“導游式導語”，老師也可以讓學生進行模仿，過一把“導游癮”，帶領(lǐng)大家進入學習的殿堂。

如蘇教版七年級下冊《巍巍中山陵》，在導入時，老師可以用導游詞的格式示范介紹中山陵的建筑背景及作者簡況，拋磚引玉讓學生仔細讀課文，也用導游詞的方式簡介“中山陵”的方位、環(huán)境、設(shè)計特色、修建過程以及規(guī)劃特點等。這是比較新鮮的學習方式，學生只有仔細讀課文才可以當好“導游”。尤其是去過中山陵的學生，顯得更興奮，積極閱讀課文，認真做好“導游”。老師的導入起到了引領(lǐng)和示范的作用，提高了本節(jié)課的課堂效益。

2.談話式導語

談話式導入是目前用得比較多的導入方式，通常是“師問生答”，老師拋出一個問題，讓學生思考，從而引入課堂學習。其實“談話式”應該是平等交流的方式，老師提出話題，學生應該迅速做出反應并能夠生發(fā)出新的問題，讓老師予以回答。課堂的開始應該是以一種“聊天”的方式營造出一種親切自然的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進入學習。

如在學習高爾基的《童年的朋友》時，老師在課堂導入時就用“聊天”的方式，和學生聊一聊童年的朋友。學生對自己兒時的伙伴都有著很深的感情，積極參與聊天。老師引導學生思考：你童年的朋友除了帶給你快樂外，還對你有哪些影響？學生順著老師給的思路繼續(xù)思考。老師接著引導學生轉(zhuǎn)入對本文內(nèi)容的學習：大家通過讀課文了解到高爾基的“童年朋友”有什么特別之處？高爾基的“童年朋友”對他有哪些影響？由談話交流轉(zhuǎn)入對本課內(nèi)容的學習，親切自然。

二、發(fā)揮美育功能，掌握語文學習技巧

入選初中語文教材的都是文質(zhì)兼美的文章優(yōu)美的語言可以震撼學生心靈，精致的結(jié)構(gòu)可以明晰學生的思路，深邃的意蘊可以豐富學生的感情。老師在課堂教學中要指導學生尋美，組織學生賞美，讓學生在課堂上一直受到美的熏陶，享受語文學習的樂趣。

1.指導學生尋美

學生初讀課文時，程度好一些的學生能夠找準文中的重點，對文中描寫比較精美的地方有所感知，有的學生則分辨不清。老師在引導學生閱讀課文時要指導學生篩選優(yōu)美語句，比如文中運用修辭方法的句子、運用傳神動詞的句子、抒情議論說理的句子等。學生有了具體的尋找方向便可以在閱讀中有所收獲。

如《濟南的冬天》一課，老師布置學生在閱讀文章時找一找自己喜歡的句子，可以給學生提供角度，比如運用修辭的句子。學生很快可以找到描寫雪后濟南小山的句子，如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。還有的學生找到了“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。初中課文中優(yōu)美的句子大多是運用修辭方法的，只要老師指導好，“尋美”是比較簡單的學習任務(wù)。

2.組織學生賞美

學生找到優(yōu)美的句子后還要說出“美在哪里”，也就是我們平時所說的句子賞析。初中階段的學生在賞析句子時通常的角度是判斷“修辭”。一般句子中運用了比喻、擬人的修辭方法，描寫的內(nèi)容就生動形象。學生在賞析時可以借助基本的格式：本句運用了××修辭手法+此種修辭手法的一般作用+此種修辭手法的語境作用+表達的作者感情。這樣組織的語言完整而充實，有效訓練了學生的語言思維。還有人物描寫的賞析，首先要確定所描寫的對象是誰，所要表現(xiàn)的這個人物有怎樣的性格特點。每一篇文章中這樣的描寫很多，老師指導賞析的方法之后要組織學生分組練習賞析，讓更多的學生參與到“賞美”活動中，感受語言文字傳遞的美感。學生在感受美的過程中可以增強語文學習的興趣，實現(xiàn)課堂的高效。

如《春》一課，整篇文章都是美的語言，老師要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上直接開始賞析，找到優(yōu)美的句子，說出自己的感受。老師在課堂上組織賞析展示之后，讓學生分小組在自己的小組內(nèi)繼續(xù)交流，讓每個學生都能表達出美的感受。學生逐段逐句感受語言的魅力，無須老師的說教就可以領(lǐng)會文章的精髓。這樣的課堂充分發(fā)揮了學生的“主體性”，自然高效。

三、培養(yǎng)參與意識，鼓勵學生體驗成功

課堂效率的高低關(guān)鍵看學生的參與程度，學生積極踴躍主動探究，課堂效果就好。老師要充分發(fā)揮課堂評價的調(diào)節(jié)作用，激發(fā)全體學生的參與意識，使其體驗成功參與的喜悅，在老師的鼓勵中越走越遠。

1.分層評價，倡導全體參與

分層評價是分層教學的一部分，目的在于照顧全體學生的個性差異，讓學生在自己現(xiàn)有水平上得到有序發(fā)展。全體學生根據(jù)語文學習程度分成ABC三層，老師在布置學習任務(wù)時要有所區(qū)別，在評價中也有不同標準。程度差一些的學生只完成最基本的知識與技能的目標，程度好一些的學生則要掌握方法并能靈活運用，能夠概括出文章的主旨。這樣程度好一些的學生，能夠不斷發(fā)展自己的能力，程度差一些的學生在課堂上也有事可干，同一課堂中每個學生都有適合自己的學習任務(wù)，全體學生都愿意參與到學習中來。

如文言文背誦，在規(guī)定的時間內(nèi)A層的學生要熟練背誦，并能夠準確理解文意；B層的學生要基本理解文意，能夠完整背誦即可；C層的學生只要能夠準確把握句讀，達到熟讀水平就應該給予表揚。老師對每個學生的要求不同，學生也可以減輕壓力，愿意參與學習。如果老師采用“一刀切”的評價方式，學習能力不高的學生每次都達不成目標，就會產(chǎn)生厭學情緒。所以，老師要照顧學生的情緒，在評價中以表揚鼓勵為主，激發(fā)學生的學習積極性。

2.感受成功，堅定參與信念

激發(fā)學生的學習興趣比較有效的途徑是讓學生真正體驗成功，感受學習成功的樂趣，從而愛上語文的學習。部分初中生語文較弱，不愿意閱讀積累，不善于表達，上語文課熱情不高，在他們的意識中，語文學與不學差別并不大。老師要創(chuàng)設(shè)讓這些學生體驗到成功的機會，如在閱讀教學中，發(fā)揮每個學生的主動性，進行個性解讀，展示創(chuàng)新點。老師要注意發(fā)現(xiàn)這部分學生的學習亮點，及時表揚鼓勵，增強他們語文學習的信心。學生只要端正學習態(tài)度就能夠讀懂文章內(nèi)容，理解文章主題。老師需要提醒學生的是規(guī)范語言運用，組織全面豐富的答案。只要學生能夠在考試中得到高分，就會增強自信，積極參與語文課堂的學習。

總之，初中語文高效課堂的構(gòu)建需要老師重點把握課堂的幾個關(guān)鍵因素，結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容精心設(shè)計導入語，在開課之初要牢牢抓住學生的注意力。老師在教學過程中要引導學生感悟語文課文中的美，把語文學習變成多種感官的享受，激發(fā)學生熱愛學習的熱情。為了使學生的學習興趣保持更持久，老師要用成功的體驗不斷刺激學生，增強學生的學習信心，提升學生的學習效益。