閱讀為寫作領(lǐng)航，理解與表達共長

邱金華

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個最重要的抓手，是我們語文教學(xué)的根本。在小學(xué)語文教學(xué)中，我堅持“閱讀為寫作領(lǐng)航，理解與表達共長”的教學(xué)理念，在讀與寫之間架設(shè)起思維的橋梁。真正做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】閱讀為寫作領(lǐng)航；領(lǐng)會表達技巧；表達與閱讀共長

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

絕大部分小學(xué)生喜歡閱讀，害怕寫作。因為閱讀可以為他們打開一扇認(rèn)識世界的大門，閱讀可以積累大量的形象思維的素材。但小學(xué)生生活閱歷不夠，能夠讓他們有深刻體驗的東西不多，習(xí)作時自然就感到“巧媳婦難為無米之炊”，產(chǎn)生畏難的情緒。筆者在教學(xué)中嘗試“閱讀為寫作領(lǐng)航，理解與表達共長”的教學(xué)理念，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在閱讀理解與習(xí)作練筆中架設(shè)起思維的橋梁，起到了很好的教學(xué)效果。

一、閱讀為寫作領(lǐng)航，在積累中培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！钡芏嗾Z文老師認(rèn)為，朗讀是小學(xué)低年級的任務(wù)，在教學(xué)中忽視了朗讀對學(xué)生的意義。其實，朗讀有很多好處，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，更可以通過朗讀中的表情投入、朗讀語音變化等讓學(xué)生進入文章所營造的境界中去，體驗作者語言表達的美感。如朱自清寫的《匆匆》，就很適合小學(xué)生朗讀，并從中學(xué)習(xí)到語言表達的美感。

小學(xué)時代是一個人一生發(fā)展的最重要的奠基階段，這個時期，對一切都充滿了好奇。這種好奇心會引發(fā)他們強烈的求知欲望，他們往往迫不及待地想讀很多很多的書，閱讀的激情就在我們老師的引導(dǎo)下被激發(fā)起來。但在閱讀實踐中，往往存在學(xué)生閱讀過程中貪多，沒有好好積累、消化的問題。因此，閱讀過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟文章思想，品味文章的表達，積累語言文字。這方面，我們很多老師都有要求學(xué)生做讀書筆記，摘錄好詞、好句、好的段落。這是我們語文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，起到過很好的積累素材，培養(yǎng)語感的效果。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達技巧

語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文是例子”。教材中所選的課文本身就有很強的寫作示范性，是我們寫作很好的模仿范例。教學(xué)中，我們要利用好課文這一有效的資源，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會寫作技巧，模仿其寫作方法。

（一）文章標(biāo)題的選定

如何給自己的作文選定一個好的標(biāo)題，才能使自己的作文出彩？我們知道，網(wǎng)絡(luò)時代，標(biāo)題往往起到“博眼球”的作用。一篇文章好不好，我們不知道，但一個好的標(biāo)題卻使讀者情不自禁地點擊開鏈接觀看、閱讀。我們說，標(biāo)題是“文眼”，我們正是通過這一眼睛來推測文章的思路、中心和內(nèi)容的。小學(xué)語文課本中的文章標(biāo)題多種多樣，有的富有文學(xué)色彩，以修辭手法為題，如《山中訪友》，有的直奔中心與主題，如《懷念母親》，有的交代主要事件，如《最后一頭戰(zhàn)象》，有的用名字為題，如人名的有《詹天佑》，物體名的有《金色的魚鉤》，地名的有《桂林山水》，還有的以其他方式命名。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文，從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)題類型，充分挖掘“文眼”的作用。這樣，學(xué)生在寫作時，也能運用“文眼”功能給自己作文取個好的富有個性的標(biāo)題，對于命題作文，就能認(rèn)真審題，分析標(biāo)題的寫作重點。

（二）文章的結(jié)構(gòu)布局

一篇文章好不好，不僅要看文章是不是言之有理、言之有物，還要看它組織材料時是不是言之有序。我們可以在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生感受并尋找課文的結(jié)構(gòu)，這樣需要的時候就可以借鑒到自己的習(xí)作中來。

小學(xué)語文課文中常見的文章結(jié)構(gòu)有：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)等多種形式。其中，總分結(jié)構(gòu)又可以分為先總后分、先分后總、總——分——總這三種結(jié)構(gòu)來布局文章。順序結(jié)構(gòu)是指按一定的順序來組織文章材料，通常有順敘《跑進家來的松鼠》、倒敘《燈光》、插敘《凡卡》等，也有空間順序來寫的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的這些布局謀篇的結(jié)構(gòu)特點，這樣學(xué)生習(xí)作時才能有意識的做到言之有序。

當(dāng)然，文章的結(jié)構(gòu)布局除了這些主要的結(jié)構(gòu)特點，也還有一些文章材料組織方面的細(xì)節(jié)，如開頭怎么做到引人入勝，結(jié)尾怎么收尾，中間的內(nèi)容如何過渡，如何承上啟下，哪些內(nèi)容要詳細(xì)寫，哪些內(nèi)容可以簡略寫，這些都要在課文解讀中滲透一些，讓學(xué)生學(xué)會寫作中的謀篇布局。

（三）采用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?/p>

描寫就像畫畫的時候，給粗獷的畫面補上精致的描繪，它能使文章更加形象生動，內(nèi)容更加豐滿、充實，引起讀者更加強烈的情感共鳴。如列夫·托爾斯泰寫的《窮人》，通過對當(dāng)時的環(huán)境、人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、對話等的一系列的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象，特別是勾畫出了桑娜的純樸、善良、克己待人的形象。教學(xué)中，我們要通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走入故事中人物的生存狀態(tài)，真切的感受人物的命運。不僅要學(xué)生領(lǐng)會課外細(xì)致入微的描寫方法，更要鼓勵學(xué)生用這種方法進入人物的狀態(tài)和心理之中，進行描寫方法的仿寫練筆。當(dāng)學(xué)生有了如情如景的真切感受后，就可以展開大膽的想象，這時布置習(xí)作續(xù)寫《窮人》，學(xué)生就會思路打開，迫不及待的運用從課文中學(xué)到的動作、神態(tài)、心理、對話和環(huán)境描寫刻畫人物形象，迅速完成我們布置的習(xí)作任務(wù)。

三、進行閱讀中的二次創(chuàng)作，表達與閱讀共長

學(xué)貴有疑，小疑小得，大疑大得。說的就是閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。要教會學(xué)生捕捉文本的疑點、盲點和空白點。針對這些疑點、盲點、空白點進行大膽的想象，對于空白點進行填充、補白。這是在閱讀過程中進行的二次創(chuàng)作，不僅可以加深對文本的理解，更可以提升學(xué)生的寫作能力。

（一）對空白點的補白

課文由于受文章主題的限制，對于一些和主題關(guān)系不大的內(nèi)容往往寫得很簡略，這就是文章中的空白點。這些空白點其實也是我們學(xué)生思維展開、語言訓(xùn)練的“啟發(fā)點”。文本解讀中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生還原這些空白點，或補充情節(jié)，或細(xì)致渲染，或擴寫細(xì)節(jié)，這樣不僅促進了閱讀時的深度，而且訓(xùn)練了語言表達的力度。如《別餓壞了那匹馬》中對“但我走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草?！边@句話，我就讓大家展開自己的想象，想象得知真相，我會怎么說、怎么做的景象？這樣學(xué)生的思維就會在文本之外得到訓(xùn)練，寫作也就和閱讀聯(lián)系得更緊密了。

（二）對精彩處的仿寫

對于一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的文本學(xué)習(xí)，要及時總結(jié)歸納文本的寫作特點，并指導(dǎo)學(xué)生進行練筆仿寫。如課文《真理誕生于一百個問號之后》，課文采用了具體典型的事例說明觀點的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會這一寫作方法，然后結(jié)合自己的生活體驗，進行仿寫。學(xué)生很容易寫出相同題材的習(xí)作，如仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后” 。

（三）對課文進行續(xù)寫

有不少課文，學(xué)生對故事還意猶未盡，通過對這個懸念進行想象，讓學(xué)生續(xù)寫練筆，就是一個很好的續(xù)寫素材。如《窮人》，學(xué)生們想想接下去漁夫和桑拿一家今后的生活會是怎樣的一番情景？又如，課文《跳水》，寫水手救了孩子到甲板，故事到此戛然而止。孩子救上來后，船長、孩子、水手會怎么說，會怎么做呢？這些都是孩子們急于知道的，但課文卻沒有寫出來。我就鼓勵大家大膽想象，寫出自己希望得到的結(jié)局。激發(fā)了孩子們的寫作欲望，讓他們把握人物的特點大膽想象，循著事件發(fā)展的方向，寫出自己的精彩之作。

（四）對課文進行改寫

有些課文中的故事不是孩子們喜歡的，如寓言《狐貍和烏鴉》，大家不喜歡狐貍，想讓烏鴉有個好結(jié)局，就把寓言拿來改寫，改寫后烏鴉變得聰明了，狐貍卻得到應(yīng)有的懲罰。

對于一篇新的文章，也可以讓學(xué)生就標(biāo)題展開思考，如果我們自己寫，會寫些什么，然后閱讀文本，比較自己的思路與課文的不同。學(xué)完課文后，試著對課文進行改寫，如改變?nèi)朔Q，改變敘述的順序，根據(jù)文章的體裁，對文章材料進行重新地組合、重新地表達，這樣就可以把課文資源更好地得到挖掘。

對于古詩《村居》，我讓學(xué)生結(jié)合自己的農(nóng)村生活體驗談?wù)勥@首詩描寫的情景，然后根據(jù)古詩的內(nèi)容引導(dǎo)大家大膽想象，把它改寫成為記敘文。加深了對古詩意境的理解，又鍛煉了他們的寫作能力。

綜上所述，閱讀領(lǐng)航可以培養(yǎng)語感，可以借鑒寫作技巧，使閱讀理解與表達能力都得到提升，實現(xiàn)“閱讀為寫作領(lǐng)航，理解與表達共長”的教學(xué)理念?，F(xiàn)在，我們小學(xué)語文教師都形成一個共識：讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。結(jié)合我縣的校園大閱讀活動，我們一定要把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）