趙國美

【摘要】本文闡述了語文課堂立足學(xué)生主體，從讀、想、練三方面讓學(xué)生盡情一搏，用已知獲取新知，感悟文本內(nèi)涵，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到方法，達(dá)到自我提升，既調(diào)動主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)愉悅從而樂學(xué)善學(xué)，對詮釋新課程的“自主性”有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；盡情閱讀；大膽想象

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)習(xí)的指路人。既然想學(xué)而要學(xué)的是學(xué)生，教師只是一個(gè)課堂的組織者，那么閱讀教學(xué)就要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂上必須放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，從而達(dá)到自我提升。學(xué)生用自己的已知和方法去掌握基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受人物精髓，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀的樂趣，把文本的情感、思想、語言，表達(dá)技能等遷移和巧妙內(nèi)化為閱讀的收獲，從而實(shí)現(xiàn)還課堂于學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，自我提高。如《鳥的天堂》一課的教學(xué)：

一、盡情閱讀，讀中感悟。

“讀書有三到”，讀是有聲的感染，盡情地讀，把嚴(yán)重的文字符號和文字的內(nèi)涵化為有聲語言，通過抑、揚(yáng)、頓、挫的語調(diào)，刺激聽覺，讓讀者的感官全方位的參與到感知中，把文字描繪再現(xiàn)成生活的畫面，這是一種全身心參與的閱讀，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、遷移美、內(nèi)化美的過程。全身心都投入進(jìn)去的朗讀，立體化感知教材的形式和內(nèi)涵，猶如“見其人，聞其聲，臨其境”，撥動神經(jīng)，扣住心弦，作者的認(rèn)知透過學(xué)生的讀，在學(xué)生的腦海里烙上深深印跡，產(chǎn)生情感的交融和思想的共鳴，潛移默化地受到陶冶，在心靈深處渲染出作者筆下的完美境界。由此，從文本的境萌生出學(xué)生的情，從讀到的情中凈化心靈。

“天堂”是神圣完美的象征?！而B的天堂》的完美就體現(xiàn)在文本動態(tài)描寫中，讓學(xué)生感受完美的方式和手段就是盡情地讀文。首先用自由讀的方式讓學(xué)生感知鳥兒們熱鬧的場景，接著分組有感情地朗讀展示熱鬧的場面，最后分角色朗讀欣賞那山幽鳥鳴，畫眉婉轉(zhuǎn)的天堂美景，讀著、聽著，學(xué)生仿佛置于鳥兒們幸福的樂園之中。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，提出問題：大榕樹為什么會成為鳥兒們自由生活的天地，幸福樂園呢？再放手讓學(xué)生朗讀，學(xué)生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。一遍又一遍吟誦，從感知到領(lǐng)悟，學(xué)生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊(yùn)含的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗(yàn)，朗讀時(shí)全情投入，瑯瑯書聲盡顯天堂之美。學(xué)生既讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神，又將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言。學(xué)生自然就聯(lián)想到課文描寫榕樹靜態(tài)的一段，想到榕樹具有旺盛的生命力。

二、大膽想象，入情入境

想象是知識和創(chuàng)造的源泉。人的一生學(xué)不完的是知識，能學(xué)到更多知識的手段是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。有想象就有廣闊的思維空間和無限發(fā)揮的動力，想象推動著創(chuàng)新和進(jìn)步。閱讀教學(xué)時(shí)以文本情感為線索，以思維、能力、品質(zhì)的建構(gòu)為目標(biāo)，去品讀文本，圍繞文本去推測、假設(shè)、探究，勾勒出自己的思路，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的人生情懷，全身心地融入情境中，再創(chuàng)生出，經(jīng)過自我加工的情景，以此完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生體會了作者驚訝、贊嘆的心情后，抓住詞句，進(jìn)一步感受為什么會如此驚訝，由文字的描寫再到情景在心中的再現(xiàn)，就是學(xué)生閱讀過程的自我建構(gòu)過程。如第八自然段──對樹的生動描寫：榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然就聯(lián)想到課文描寫榕樹靜態(tài)的一段，想到榕樹具有旺盛的生命力。若能讀中配以音樂繪畫，學(xué)生自然就入情入境。

三、有感而發(fā)，重建心靈

文章無非見、聞、感、想文字表現(xiàn)。學(xué)語文無非掌握語言，運(yùn)用語言。讀文章無非學(xué)語言，感悟思想情感，熏陶思想。完成課文的閱讀只等于發(fā)現(xiàn)了一片森林，學(xué)生還不是林中的小鳥，只有把自己的發(fā)現(xiàn)、體會、感受、想法用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生才開始嘗試去做森林的主人。要讓學(xué)生在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)借文取材，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行，最終才能實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，再從文本中滿載而出，讓見聞感想進(jìn)一步深化。

如《鳥的天堂》小練筆：我是住在大榕樹上的畫眉鳥，我想對大家說：孩子們情感的閘門打開了，編寫出許多情節(jié)生動，富有情趣以贊美榕樹頑強(qiáng)的生命力和它茂盛的故事。

總之，“自主”地學(xué)，也許只是不值一提的“舉手之勞”；然而，對于學(xué)生來說，卻意味著他們的個(gè)性學(xué)習(xí)找到了突破口。是教師參與和組織下，學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，全身心地去獲取知識，練就能力，彰顯個(gè)性，形成綜合素質(zhì)的過程。當(dāng)然，“自主”絕不等于“自流”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該善于抓住適當(dāng)處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識。

（編輯：李艷松）