【摘 要】賞析法閱讀教學(xué)是通過(guò)師生間的共同活動(dòng)，對(duì)文本中存在的詞句、構(gòu)思以及意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在閱讀中感受到詞句之妙 、構(gòu)思之巧、 意蘊(yùn)之深，這種閱讀方式能有效解決高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、思維淺顯的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】賞析；英語(yǔ)閱讀；詞句之妙；構(gòu)思之巧；意蘊(yùn)之深

興趣是最好的老師，授人以魚不如授人以漁，更不如授之以欲。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是一個(gè)恒久的話題。而當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的功利性導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀等同于做題目，讓學(xué)生苦不堪言，教材的中規(guī)中矩以及內(nèi)容的刻板性又讓學(xué)生了無(wú)興趣，與此同時(shí)，英語(yǔ)教師教學(xué)觀點(diǎn)的陳舊，教學(xué)機(jī)智的缺失，教學(xué)素養(yǎng)的膚淺，使得英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出呆板、固化、乏味的狀態(tài)，師生間缺乏情感的交流，學(xué)生閱讀文本后少有感同身受，鑒于此筆者在三年前主持了題為《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉”模式研究》的課題研究，旨在探索如何解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，試圖找尋到一些有效的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而對(duì)閱讀材料從賞析的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)不失為一個(gè)有效的嘗試。

一、賞析法閱讀教學(xué)定義及其內(nèi)容

賞析法閱讀教學(xué)是指在學(xué)生課堂自讀，教師課前備課基礎(chǔ)上師生之間或生生之間就文本所展開的深層次對(duì)話。它可以是針對(duì)文本的一個(gè)詞的妙用，也可以是篇章結(jié)構(gòu)的分析；可以是某段文字的富有節(jié)奏感，也可以是對(duì)整篇文章鋪墊和懸念的巧妙運(yùn)用的拍案叫絕。賞析環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提升后續(xù)閱讀興趣和提升閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。賞析法閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段或三個(gè)層面，即：詞句賞析、構(gòu)思賞析、意蘊(yùn)賞析。

詞句賞析是賞析法閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，是深層次閱讀賞析的輔陳與基礎(chǔ)，可以掃清學(xué)生實(shí)施深層閱讀的障礙，并通過(guò)對(duì)詞句的賞析，從一個(gè)角度去揣摩，臆斷文章有可能的主旨大意。

構(gòu)思賞析是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生共同就閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，段落的轉(zhuǎn)接起呈，修辭的恰當(dāng)使用，首尾的遙相呼應(yīng)等角度對(duì)文本進(jìn)行的分析，是賞析的較高層次，在這個(gè)階段，學(xué)生能通過(guò)構(gòu)思之巧感受作者的獨(dú)具匠心以及語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)自主閱讀的欲望，進(jìn)而提高自身對(duì)文本的理解能力。

意蘊(yùn)賞析是指從主旨出發(fā)，探究文本中隱性或獨(dú)立于文本之外的閱讀者的自主感受，是閱讀的深加工，從而達(dá)到一千個(gè)人讀哈姆雷特就有一千個(gè)版本的真正意義上的閱讀，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求。

二、賞析法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用舉隅

1.詞句之妙，妙在讓人回味以及引起閱讀興趣。

一篇文章的立意、構(gòu)思是骨骼，但要做到有血有肉，必須由詞句連接起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，老師習(xí)慣于直奔主題式的教學(xué)，讓學(xué)生尋找與答案有關(guān)的細(xì)節(jié)或從整體的角度去理解，沒(méi)有能夠注意到文本中的詞句之妙，殊不知如果對(duì)妙詞美句的適度解讀不僅能引起學(xué)生的閱讀興趣，更能加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體味到閱讀之美。

例如，由英國(guó)作家歐亨利所寫的“The Gift of the Magi”中有這樣一段話，“Della finished her cry and attended to her cheeks with the powder rag. She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”該句中連續(xù)3次使用了gray 一詞，把Della 當(dāng)時(shí)絕望、無(wú)助、沮喪的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說(shuō)這3個(gè)gray 打下了全文的基調(diào)，即主人灰色的心情。假若把這段中3個(gè)gray分別改為white，red，green3個(gè)形容詞，即“She stood by the window and looked out dully at a white cat walking a red fence in a green backyard.”此時(shí)顯然無(wú)法與全文的主色調(diào)一致。

再比如，筆者在課題研究中多次使用《雙城記》中的精美詞語(yǔ)讓學(xué)生體驗(yàn)一種美感進(jìn)而形成興趣。如：Dont cry because it is over， smile because it happened.（不要因?yàn)榻Y(jié)束而哭泣，微笑吧，為你的曾經(jīng)擁有）。Dont try so hard. The best things come when you least expect them to. （不要著急，最好的總會(huì)在最不經(jīng)意的時(shí)候出現(xiàn)）。再如：培根的《論學(xué)習(xí)》中有這樣一段話：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.在學(xué)生賞析這些妙句的同時(shí)，無(wú)論從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)方面都得到一定的升華。

2.構(gòu)思之巧，巧在讓人拍案叫絕繼而掩卷長(zhǎng)思。

從賞析的較高層次來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的謀篇布局，起接轉(zhuǎn)呈，首尾呼應(yīng)等進(jìn)行分析，有助于提升學(xué)生閱讀中美的感受，讓學(xué)生更多產(chǎn)生閱讀的欲望。真正的賞析會(huì)讓學(xué)生有一種忍不住拍案叫絕的沖動(dòng)，而后又會(huì)陷入思考，并進(jìn)而對(duì)同類體裁文章的閱讀有一種感性的認(rèn)識(shí)，是提高學(xué)生閱讀及其解題能力的有效方法。這種賞析能讓學(xué)生了解寫作文本的基本結(jié)構(gòu)，提高捕捉信息的能力，讓學(xué)生快速定位所要找尋的信息源所在，進(jìn)而提升閱讀速度。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文本的構(gòu)思賞析也是高效完成任務(wù)型閱讀任務(wù)的一個(gè)切實(shí)可行的方法。

如上文提及的“The Gift of the Magi”，從文本開頭氛圍的渲染，以及情節(jié)中Della賣掉自己引以為自豪的頭發(fā)而買來(lái)配得上丈夫的那塊引以為自豪的手表，而與此同時(shí)文章隱含的另一組畫面則是丈夫Jim猶豫著，忍痛賣掉手表買來(lái)妻子心儀已久的恰好配得了那頭頭發(fā)的梳子。在賞析中我引導(dǎo)學(xué)生閱讀后在腦海中同時(shí)出現(xiàn)兩組畫面，用蒙太奇的手法讓學(xué)生了解這種構(gòu)思的精巧，同時(shí)讓學(xué)生思考這篇文章的精巧之處還在于兩人互贈(zèng)禮物時(shí)的言語(yǔ)、表情。通過(guò)賞析，學(xué)生能更深層次理解主人公的內(nèi)心世界，而不是只懂得寫的什么內(nèi)容。

3.意蘊(yùn)之深，深在觸及人的心靈，繼而讓人感同身受。

閱讀的最高境界是在一段文本中總有那么一句話，那么一個(gè)故事，那樣一個(gè)情節(jié)，好像就是為我而寫，就是寫我的，我就是那時(shí)的主人公，而這一切的感受卻必須來(lái)源于深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，我常常學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得不好，不僅在于智商不夠，而且情商也很缺乏，而情商就是體現(xiàn)在對(duì)文本材料的深層次理解。從這個(gè)層面上來(lái)講，賞析法閱讀教學(xué)有重大的現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)論是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、理想主義，以及健全人格都顯得非常重要。

在實(shí)際教學(xué)中，我們有大量的材料可以用來(lái)進(jìn)行挖掘、提升，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到感同身受的境界。筆者案頭有一本書叫做《邂逅最美麗的英文》，只看題目就可以知道里面的內(nèi)容都可以用作賞析閱讀教學(xué)的材料。如“The best time of my life”， “Dont look back”， “If the dream big enough”等等。

賞析法是閱讀教學(xué)的較高層次，賞析之法亦精彩紛呈，本文只是舉隅一二，但筆者認(rèn)為，開放的教學(xué)心態(tài)，高遠(yuǎn)的師德修養(yǎng)，正確的審美觀，淵博的知識(shí)以及厚重的文化積淀是作為英語(yǔ)教師實(shí)施賞析法閱讀教學(xué)的先決條件。期待我們的英語(yǔ)課堂能成為學(xué)生審美的場(chǎng)所，成為師生共享精神愉悅的家園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉紅.《導(dǎo)入·自讀·賞析·提煉——英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新視界》《文理導(dǎo)航》，2014年第3期

[2]許國(guó)璋.《文學(xué)鑒賞概論》湖南師范大學(xué)出版社，2000年5月第1版

[3]《高中英語(yǔ)晨讀美文》南京大學(xué)出版社，2013年8月第三次印刷