黃詩蔚

【摘 要】英語是初中階段非常重要的學科，它不僅關乎著學生的中考成績，還影響著學生以后的英語學習狀況，初中的英語學習也是在為以后的英語學習打基礎。現在，分層教學在初中英語課堂上被使用的越來越頻繁，這篇文章就是旨在探討分層教學的原因和實施方式。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；原因；方式

我們經?？吹胶芏嗬蠋煱凑粘煽儼褜W生分層來教學， 或者是把教學的內容分層次進行教學，這些現象都屬于分層教學，這樣的教學方式就是根據學生學習的實際情況來采用的， 這樣的教學方式會使所有的學生都能對知識進行吸收和領悟， 也有利于提高學生的學習效率和老師的教學水平。

一、英語分層教學的原因

1.兩級分化

學生對初中英語的學習會出現兩個非常極端的現象，學得好的學生就能把英語學習的非常好，單詞隨便讀一讀就記住了，有些學生甚至可以在學習音標的基礎上直接把單詞給拼寫出來，課堂上也很容易跟上老師講課的節(jié)奏，英語語法也可以信手拈來，做試卷的速度不僅非常快，而且正確率還很高，也很享受做英語閱讀的感覺，還參加了一些國家級的英語比賽，并且取得了比較好的名次；但是英語學得不好的同學，看到英語書就感覺像是天書，單詞一早上也記不住一個，而且背了忘忘了背，老師講課的時候跟不上老師的思路，站起來回答問題也是除了“I am sorry.”什么也不會，做閱讀的時候根本讀不進去，就是“點兵點將點到誰就是誰”，更有甚者直接扔橡皮決定選擇“A”還是“B”。這種現象的存在決定了英語課堂需要進行分層次教學。

2.學生的個體差異

并不是說學生的智商存在著差異，而是每個學生對知識的理解能力和接受能力確實是不一樣的，有些學生可能非常擅長背書；有些學生非常擅長學習語法；有些學生喜歡接受性的學習，喜歡聽老師講課，習慣于在老師的講課中獲得知識；有些學生喜歡自己看書，自己查閱資料，自己學習，不習慣別人干涉自己，只有在自己完全不理解的情況下才會向別人尋求幫助。正是因為學生在學習過程中存在著個體差異，老師才會把學生進行分層教學，讓學生都能以自己喜歡的、容易接受的方式來學習。而且分層次教學也比較便于老師因材施教，老師可以根據每個學生的具體情況來激發(fā)學生學習英語的潛能、幫助學生提高成績。

3.小組合作的學習方式

小組合作的前提就是要對學生進行分層教學，小組合作可以讓學生之間互幫互助，有時候學生之間互相給對方講沒有學會的知識點反而比老師講更有效一些，學生之間的思維可能會更相似一些，而且學生之間進行小組合作，可以增進學生之間的友誼，讓學生之間形成一種并肩作戰(zhàn)的感情，也會有利于班級的團結。我以前就把班上的學生進行了分層，每個成績段的學生先分開，然后在全班建立8個小組，班上的前8名就是每個小組的組長，接著把每個階段成績的學生都平均分到每個小組中，讓整個班級形成小組合作、小組競爭的形式，這樣就會激起學生的好勝心，也會有利于學生英語學習的進步。

二、英語分層教學的實施

1.學生分層

學生之間的學習基礎、對知識的理解和接受能力都是不同的，我們可以根據學生的能力，將學生劃分為不同的層次，就像老師在批改作業(yè)時的“A”、“B”、“C”、“D”一樣，也把學生劃分成“A”等、“B”等、“C”等、“D”等，這里面并沒有歧視學生的意思，這個層次的劃分也并不僅僅是依靠成績，更多的是學生對英語學習的態(tài)度和學生學習英語的能力。比如說“A”等的學生可能就是學習能力好、接受知識快、學習態(tài)度也好的學生；“B”等的學生可能就是學習能力還可以，接受知識也比較快，學習態(tài)度比較一般的學生。

2.教學目標分層

因為學生的學習能力之間存在著差異，老師要學會把教學目標進行分層，比如說學生在看課文的時候，老師可以給不同層次的學生提一個不同的問題，對于“A”等的學生老師可以提稍微難一點的問題，擴展他們的思維，引起他們的思考；對于“B”等的學生就可以提比較中等的問題，能激起學生的學習興趣；對于“C”等的學生則可以提稍微分析一下就可以得出答案的問題，讓學生可以感受到成功的喜悅；對于“D”等的學生就應該提一些只要是看了課文就能找出答案的問題，問題答案還比較明顯，慢慢培養(yǎng)學生對英語學習的信心。老師在課堂上還可以針對每個層次的學生有著不同的教學目標，比如說“A”等的學生就要求是當堂掌握這節(jié)課學習的知識，“B”等的學生要求是這節(jié)課要掌握大部分的知識，可以遺留少許的疑問，“C”等的學生要求是掌握的知識和還沒完全理解的知識各占一半，“D”等的學生就只要求大概聽懂老師的講課內容，利用課下時間多復習。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)就是學生對所學知識的鞏固和復習，因為學生對知識的掌握能力是不一樣的，所以老師在布置課后作業(yè)的時候也要注意分層，對不同等級的學生的作業(yè)的難易程度也是有區(qū)別的?！癆”等的學生就可以布置稍微難一點的作業(yè)，讓學生在做難題的過程中挑戰(zhàn)自我，“A”等的作業(yè)題目可以作為“B”等學生的附加題。

三、結束語

學生之間學習英語存在的兩極分化的現象、學生的個體差異、小組合作的學習方式都是初中英語分層教學的原因。老師在英語教學的過程中可以對學生進行分層，可以對教學目標進行分層，還可以對課后作業(yè)進行分層。

【參考文獻】

[1]朱杰.初中英語分層教學[J].校園英語：教研版，2011（12）