萬里

【摘 要】高中歷史教學(xué)中常常通過問題來提高課堂教學(xué)的有效性。然而，“問題超市”現(xiàn)象的發(fā)生卻阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。本文擬就圍繞問題超市下實(shí)施“問題教學(xué)法”的原則與問題超市下高中歷史課堂教學(xué)有效性措施進(jìn)行闡述。旨在優(yōu)化問題教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題超市；有效性；課堂；教學(xué)

“善教者善問，善思者善學(xué)?！庇行У恼n堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過問題呈現(xiàn)出來。通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生掌握知識、提高能力、提升歷史素養(yǎng)。所以，高中歷史教學(xué)中努力使內(nèi)容化作問題。然后通過討論與探究，從而提高課堂教學(xué)的效果。然而，歷史課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“問題超市”的現(xiàn)象。這就需要教師能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力出發(fā)，通過有效的問題來提升學(xué)生的問題觀、策略觀、價(jià)值觀與世界觀。

課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的問題教學(xué)法應(yīng)該是教師在備課過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所設(shè)計(jì)的各類問題，以及在解決問題過程中遇到的一系列問題及其處理辦法。合理的問題設(shè)置有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，真正解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、歸納應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用的能力?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂”，把提問的主動(dòng)權(quán)回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

那么，課堂教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法我們應(yīng)遵循什么樣的原則呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握。

一、問題超市下實(shí)施“問題教學(xué)法”的原則

1.遵循問題新穎性原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對新事物的需求越來越高，也正因如此，“為什么”這種直截了當(dāng)且毫無新意的提問基本已無人問津。要使問題更加新穎，就必須換個(gè)角度設(shè)計(jì)問題。如在分析“美國政體中分權(quán)的特點(diǎn)”，如果直接提問“美國總統(tǒng)的權(quán)力”受到哪些限制，就會讓學(xué)生呆板，如果是引用材料問題“美國總統(tǒng)布什在2004年國慶日演說中說：‘人類千萬年的歷史，最為珍貴的……是實(shí)現(xiàn)了對統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢想。請結(jié)合實(shí)際，說明總統(tǒng)是怎么被‘關(guān)在籠子里的夢想的?！边@種誘導(dǎo)式提問能夠讓學(xué)生提高興趣，便于學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識。

2.遵循問題階梯性原則

學(xué)習(xí)，講究的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為教師，這點(diǎn)必須要注意，不能僅憑自己的喜好，跨越學(xué)生的思維，應(yīng)該是將知識有層次的傳授給學(xué)生。例如，在教授唐朝三省六部制時(shí)，教師可以先問學(xué)生“三省”的定義和職能；其次針對唐初君主被限制的權(quán)利，分析唐代政治制度的主要特征；最后讓學(xué)生分組進(jìn)行“唐朝的政治制度對當(dāng)時(shí)的積極作用”的研究討論。這種有條不紊的教學(xué)方式、步步為營的教學(xué)系統(tǒng)以及以學(xué)生為主體的的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說可以說是最好不過，這種打破死板教學(xué)的方式可以使學(xué)生有條理的了解唐朝的政治制度。

3.遵循問題內(nèi)在聯(lián)系原則

萬事萬物之間都有其一定的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題也不例外。作為教師，發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系并將其系統(tǒng)性整合，能夠幫助學(xué)生穿梭于朝代之間。例如，在教授唐朝三省六部制度時(shí)，教師可以突然提問“清朝的中央機(jī)構(gòu)是什么？相比秦朝唐朝的制度有何不同”，“美國聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制遵循什么原則？它與中國古代唐朝的政治制度有何本質(zhì)上的聯(lián)系和區(qū)別”通過不同朝代以及不同國家的政治制度的比較，學(xué)生不僅習(xí)得了唐朝的政治制度，同時(shí)溫習(xí)了中國秦朝的中央集權(quán)制和美國近代聯(lián)邦制，來回穿梭于縱橫交錯(cuò)的歷史中，學(xué)生自然會覺得歷史原來沒有那么枯燥。

“問題超市”下，課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提倡教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，努力促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展，真正且有效的問題教學(xué)，應(yīng)該這樣來進(jìn)行。

二、問題超市下高中歷史課堂教學(xué)有效性措施

1.打破傳統(tǒng)備課模式，注重備課資料的準(zhǔn)備

作為教師，抓住學(xué)生的心理固然重要，但沒有哪個(gè)教師敢說能夠百分之百預(yù)見。因此，教師的備課方案要盡可能的做到全面。首先是以學(xué)生的角度思考問題，然后準(zhǔn)備相應(yīng)材料。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的影響》這一課時(shí)，往往會想到的是“什么是領(lǐng)事裁判權(quán)？”、“怎樣理解半殖民地半封建社會？”、“什么是片面最惠國待遇？”等等，那么這些問題就是教師要準(zhǔn)備并著重的內(nèi)容。其次，教師不能將準(zhǔn)備的內(nèi)容只局限于書本中，可以做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，比較頑固派和洋務(wù)派對待學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)的不同之處時(shí)，可以補(bǔ)充《李鴻章致總理各國事物衙門函》中相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生分析理解。再例如，在《清朝統(tǒng)治危機(jī)的加深和辛亥革命的爆發(fā)》一節(jié)里，教師會發(fā)現(xiàn)，教材中并沒有詳細(xì)內(nèi)容涉及到“保路運(yùn)動(dòng)”。因此教師要準(zhǔn)備好相關(guān)資料，并由此向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)“保路運(yùn)動(dòng)”作為直接推動(dòng)武昌起義的重要性。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

著名思想家陶行知說過：提出問題是創(chuàng)造的第一步。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)是基于學(xué)生所提出的問題，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合這些問題進(jìn)行備課，一改教師在上面講著，學(xué)生在下面打盹的尷尬場景，發(fā)展成以學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師輔助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)流程。例如：在學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》時(shí)，某學(xué)生提問：蘇俄政府為什么要與德國簽訂《布列斯特和約》？新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？俄國十月革命道路是從城市到農(nóng)村，而中國革命道路則是從農(nóng)村到城市，產(chǎn)生這種差別的主要原因有哪些？通過對這些問題的提出，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，尤其是在教師的幫助下解決這些問題后，學(xué)生的知識面更上了一個(gè)臺階。當(dāng)然，有些學(xué)生會因?yàn)槟承┰蚨鵁o法提出問題。俗話說，“解決一個(gè)問題后，還會有新的問題不斷出現(xiàn)”。作為教師，在學(xué)生無法提出自己的問題時(shí)，可以提出一個(gè)問題來不斷的引出問題，將學(xué)生帶入問題無限循環(huán)的節(jié)奏中。

3.了解歷史事件發(fā)生背景，分析歷史現(xiàn)象原因

教師可以注意到，歷史書中所提供的歷史事件并不是全部。書本不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也是讓教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)的。通過教師對歷史資料的補(bǔ)充說明，學(xué)生對歷史事件的了解會更加深刻，學(xué)生也會學(xué)習(xí)到意料之外的內(nèi)容。例如，教師分析秦朝統(tǒng)一六國的原因的時(shí)候，就要挖掘到戰(zhàn)國時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢，這樣的趨勢具體表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)方面：生產(chǎn)力的提高、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（2）民族關(guān)系：華夏族通過春秋戰(zhàn)國長期的民族的融合，已經(jīng)成為鞏固的民族共同體，并成為能夠克服周邊的各個(gè)民族的離心力的角色。（3）常年的戰(zhàn)亂，各國人民渴望統(tǒng)一。再例如，在分析清末“預(yù)備立憲”的歷史背景知識的時(shí)候，教師可以引申出1904年以少勝多的戰(zhàn)爭——日俄戰(zhàn)爭，并介紹它對當(dāng)時(shí)清政府思想層面所產(chǎn)生的沖擊，從而引出“預(yù)備立憲”。

4.突出創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，不追求知識系統(tǒng)性

以問題為所開展的教學(xué)活動(dòng)的開端，并以問題貫穿全程，這種教學(xué)法被稱為“問題研討法教學(xué)”。也正因如此，知識的系統(tǒng)性并不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，學(xué)生通常會把重點(diǎn)放在這三個(gè)問題上：（1）中日甲午戰(zhàn)爭的發(fā)生背景；（2）中日甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因；（3）為何繼《南京條約》后，《馬關(guān)條約》成為了中國近代史上另一個(gè)最不平等的條約？這三個(gè)問題可謂這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在這三個(gè)問題上，而不是對“戰(zhàn)爭經(jīng)過”、“三國干涉還遼”、“臺灣人民的反割臺斗爭”等問題做詳細(xì)講解。在解決問題的過程中，先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自身的解決問題的能力。在戰(zhàn)爭背景的處理中，讓學(xué)生結(jié)合書本中所涉及的以及自身所了解的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。至于對《馬關(guān)條約》的消極影響，可以通過比較《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容來得出結(jié)論，這樣可以有效的提高學(xué)生對知識的整合以及分析能力。

總之，在高中歷史教學(xué)中問題是提高課堂教學(xué)效率的核心?！皢栴}超市”的課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提倡教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，努力促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用。這就要求教師在實(shí)施問題教學(xué)的過程中要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而使問題教學(xué)不斷的完善。只有這樣，高中歷史課堂教學(xué)效果才能真正的得到提高。

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