方展畫

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，杭州310028)

●書評(píng)與綜述●

移民融入與教育沖突
——我看《美國(guó)移民教育與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)——基于沖突論視角》一書的貢獻(xiàn)

方展畫

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，杭州310028)

沖突論不是一個(gè)專門學(xué)派，它只是存在于現(xiàn)當(dāng)代西方社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中的一股以社會(huì)沖突現(xiàn)象為研究對(duì)象的重要社會(huì)思想。孫立新博士借鑒相關(guān)學(xué)者就教育在個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中所扮演的角色所得出的相關(guān)結(jié)論，更重要的是使用沖突論所特有的批判視角來(lái)研究教育與社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題。

作者在梳理沖突論的基礎(chǔ)上，并以此為理論繼承和貫穿始終的研究視角，以美國(guó)社會(huì)作為大背景，研究了教育對(duì)個(gè)體的重要性。為了更全面、更深刻的了解該選題，孫立新博士遠(yuǎn)赴重洋，到美國(guó)威斯康辛·麥迪遜大學(xué)訪學(xué)一年，一方面擴(kuò)展沖突論的理論知識(shí)，另一方面，更加了解美國(guó)移民生存狀況、心理狀態(tài)，使得本書更加有血有肉，更加豐富，更有現(xiàn)實(shí)意義，極具實(shí)踐價(jià)值。

一、主要架構(gòu)與內(nèi)容

該書六章的思路清晰，分別為緒論、沖突論思想及相關(guān)研究，大體可以分五部分：

第一部分是緒論，主要介紹了選題緣由及意義、文獻(xiàn)梳理、核心概念界定、研究方法與構(gòu)建模型及論文的假設(shè)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)等，簡(jiǎn)單介紹了研究的背景。尤其在對(duì)沖突論相關(guān)研究的過(guò)程中，作者對(duì)與沖突論相對(duì)應(yīng)的功能主義進(jìn)行了對(duì)比和剖析，不僅讓我們?nèi)嬖敿?xì)地了解功能主義的基本內(nèi)容，而且更為明確了沖突的使命與價(jià)值。

第二部分為第二章。以沖突論的視角分析美國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)社會(huì)階層的基本特征。作者將美國(guó)社會(huì)階層分為幾大階層，分別為精英階層、中產(chǎn)階級(jí)、工人階級(jí)以及迷失群體。在此基礎(chǔ)上，作者從異化的學(xué)校教育、社會(huì)出身與家庭教育成為階層流動(dòng)的屏障以及教育產(chǎn)出的疑問(wèn)等幾個(gè)角度展開分析。通過(guò)這種角度的分析，孫立新博士試圖改變傳統(tǒng)思維模式，在批判中反思、推動(dòng)對(duì)教育公平的不斷訴求以及對(duì)批判理論的批判思考。

第三部分是第三章。本章主要從20世紀(jì)60年代以來(lái)美國(guó)移民概況、美國(guó)移民社會(huì)階層地位的演變、1965年前美國(guó)移民教育概況三部分進(jìn)行分析，向讀者展示了20世紀(jì)60年代來(lái)美國(guó)移民的原因、同化模式，通過(guò)對(duì)1965年前美國(guó)移民教育的研究，作者從移民尋求教育公平道路曲折、移民美國(guó)化教育運(yùn)動(dòng)、美國(guó)化到多元化——雙語(yǔ)教育的發(fā)展三個(gè)角度展示了美國(guó)移民受教育的歷史發(fā)展。

第四部分由第四章、第五章組成，包括美國(guó)移民教育程度與社會(huì)地位的相關(guān)性分析以及用沖突論視角分析教育與移民社會(huì)地位相關(guān)問(wèn)題。結(jié)合構(gòu)建的社會(huì)階層模型，孫立新博士利用來(lái)源于美國(guó)“公用小型數(shù)據(jù)樣本”(IPUMS)檔案中的2010年進(jìn)行的普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析了移民受教育程度和社會(huì)地位的相關(guān)性。

第五部分為第六章，全球化背景下美國(guó)移民教育面臨的困境及發(fā)展趨勢(shì)。作者總結(jié)出美國(guó)的移民教育所呈現(xiàn)出的新的發(fā)展特點(diǎn)。因此，需要提高學(xué)生意識(shí)，加強(qiáng)歸屬感與滿意度、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、關(guān)注弱勢(shì)的少數(shù)族裔群體、移民高等教育是發(fā)展重心、作為溝通高中與大學(xué)的社區(qū)學(xué)院方興未艾。

二、主要貢獻(xiàn)

(一)特色創(chuàng)新，匠心獨(dú)具

孫立新博士在參考布勞和鄧肯、周怡兩個(gè)指標(biāo)模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究對(duì)象和研究目標(biāo)，構(gòu)建了ES-CCOGREF模型(圖一)，作為此書的研究思路，匠心獨(dú)具，突破了以往的研究思路，創(chuàng)新性構(gòu)建社會(huì)階層結(jié)構(gòu)模型，更為全面和具體地體現(xiàn)了影響社會(huì)階層結(jié)構(gòu)幾大因素之間關(guān)系。

圖1 ES-CCOGNEF模型

(二)全面展開，深度剖析

本書以沖突論為研究視角，全方位地勾勒出不同移民在美國(guó)不同社會(huì)結(jié)構(gòu)層級(jí)的圖景，梳理美國(guó)移民的生存狀態(tài)，深度批判性分析了美國(guó)移民教育的發(fā)展，如弱勢(shì)群體為獲取平等的地位而奮斗的努力及結(jié)果，教育不公平現(xiàn)象依然存在、學(xué)校教育的再隔離、雙語(yǔ)教育問(wèn)題爭(zhēng)議不斷、高等教育困難重重、移民教育今后發(fā)展方向的迷茫問(wèn)題等。

(三)表述嚴(yán)謹(jǐn)，批判反思

作者利用沖突論反思社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)該理論視角進(jìn)行了批判性反思，觀點(diǎn)鞭辟入里，表述嚴(yán)謹(jǐn)，這也是本著作的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。雖然作者以沖突論為研究視角，但是并未囿于此，從某種程度上真正領(lǐng)悟到該理論的精髓，即不能寄希望一種理論就能夠一針見血地提出對(duì)某種社會(huì)或教育問(wèn)題的看法或見解，或者能夠精妙地寫出解決社會(huì)所存在的各種疑難雜癥的處方。單從這個(gè)角度來(lái)看，就具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

總的來(lái)看，該著作以批判的視角，全方位地展示了美國(guó)移民的生存百態(tài)，同時(shí)深度挖掘教育在其中所發(fā)揮的作用，對(duì)學(xué)者研究美國(guó)教育問(wèn)題提供了重要的研究線索與思路，極具可讀性。

[1] 孫立新.美國(guó)移民教育與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)——基于沖突論視角[M].浙江大學(xué)出版社，2016.

Immigration Integration and Educational Conflicts——Brief Evaluation on 〈Immigrant Education in the United States and Social Class Structure——based on the view of the Theory of Conflict〉

Fang Zhanhua

(College of education, Zhejiang university, Zhejiang Hangzhou 310028)

2016-07-11

方展畫(1955-)，男，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師.

G649.22

A

2095-5987(2016)05-0079-02