陳海明，雷勇泉

(廣州市廣播電視大學，廣州510091)

●成人學習研究●

成人終身學習能力培養(yǎng)策略

陳海明，雷勇泉

(廣州市廣播電視大學，廣州510091)

在文獻研究的基礎上，對成人終身學習能力的內涵進行了闡述，分析了影響成人終身學習能力的四個主要因子。在此基礎上，提出了成人個體、教育機構、政府層面三方面相結合的觀點，并從學習認知能力、信息素養(yǎng)能力、知識內化能力和可持續(xù)學習能力四個方面著手，提出了成人終身學習能力的培養(yǎng)策略。

學習能力；終身學習能力；策略

自我國提出構建學習型社會目標以來，終身學習、終身教育逐漸成為了人們的熱門話題。當今社會瞬息萬變，人們要與時俱進，適應不斷變化的生活、工作環(huán)境，就必須不斷地學習新的知識、新的技能。終身學習成為了一個人生存和發(fā)展的必要條件。終身學習是一個持續(xù)地學習過程，貫穿于人的一生。終身學習能力的高低可以決定一個人終身學習的效果，同時決定一個人的發(fā)展高度。本文在分析成人終身學習能力影響因子的基礎上，對成人終身學習能力的培養(yǎng)策略進行了思考并提出建議。

一、成人終身學習能力的內涵

自古以來，學習就是人類得以生存和發(fā)展的重要手段，是人類進步和社會文明必不可少的行為。學習是指人在生活過程中，通過閱讀、聽講、思考等途徑獲得知識或技能的一種行為方式。20世紀五六十年代，聯(lián)合國教科文組織和其他相關國際機構提出了一個新的學習概念：終身學習。終身學習就是指人把學習的這種行為方式貫穿于人的一生，是持續(xù)的學習過程。其實，從某種意義上講，終身學習的理念并不是一個創(chuàng)新，我國自古以來就有“活到老學到老”“學無止境”等觀念，只不過到了今天，人們?yōu)榱诉m應這種快速發(fā)展的社會需求，必須不斷學習，終身學習。終身學習的理念逐漸在世界各國得到了廣泛的傳播。

對于學習能力和終身學習能力的界定，目前有很多不同的解釋。但本文認為，學習能力是指人運用科學的學習方法和技巧，有效地獲取知識或掌握技能的一種能力，而終身學習能力就是指人在一生當中，為了適應社會的發(fā)展而不斷獲取知識、技能等而持續(xù)學習的能力。因此，本文所研究的成人終身學習能力，主要是指成人在所處的時代通過不斷地學習知識、技能以適應社會發(fā)展變化的能力。

二、影響成人終身學習能力的主要因子

要提出培養(yǎng)成人終身學習能力的有效策略，必須先厘清影響成人終身學習能力的因素。查閱國內外專家學者研究終身學習能力影響因素的成果，研究組對歐盟、美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、中國等地區(qū)和國家的研究成果進行比較分析[1]，發(fā)現(xiàn)各國學者對終身學習能力影響因素的認識除有不同之處外，更有相同的地方。[2]研究組以各國學者比較認同的影響終身學習能力的16個因素為基礎設計了調查問卷，包括：(1)主動學習能力；(2)獨立學習能力；(3)調節(jié)和控制學習心態(tài)能力；(4)持之以恒學習的能力；(5)獲取信息的能力；(6)運用信息工具的能力；(7)處理信息的能力；(8)信息評價的能力；(9)實踐操作能力；(10)問題解決能力；(11)應變能力；(12)創(chuàng)新能力；(13)自我評價能力；(14)反思能力；(15)知識管理能力；(16)自我反饋和激勵能力。研究組首先對20名從事遠程教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等工作的人進行了預測，再確定正式問卷進行調查。從2016年3月至2016年6月，研究組在廣州市A校隨機抽取各專業(yè)共計380名成人學生完成了實證調查。

調查結束后，通過SPSS軟件對調查數(shù)據進行了統(tǒng)計。對數(shù)據進行分析發(fā)現(xiàn)，問卷中的16個影響終身學習能力的因素可以概括為四個部分，研究組分別用學習認知能力因子、信息素養(yǎng)能力因子、知識內化能力因子、可持續(xù)學習能力因子進行概括(如圖1)。

圖1 成人終身學習能力的影響因子

研究組認為，成人終身學習能力的高低由這四個因子決定。其中，學習認知能力是影響成人終身學習能力的基礎因子：成人對終身學習的認知程度，是成人終身學習能力提升的起點；信息素養(yǎng)能力是影響成人終身學習能力的技術因子：信息時代，成人學習者的信息素養(yǎng)能力直接影響成人終身學習的高度；知識內化能力是影響成人終身學習能力的動力因子：終身學習不是應試教育，學以致用應該成為終身學習的目的；可持續(xù)學習能力是影響成人終身學習能力的可持續(xù)性因子：終身學習須強調學習的可持續(xù)性。四個因子形成這樣一個循環(huán)，一個成人對學習的認知程度越高，他的學習主動性就越強，就會更用心地收集信息，懂得運用適當?shù)拿浇?，對知識進行篩選、加工和處理，就更容易把知識與實踐結合起來，把知識內化為自己的能力，并激發(fā)繼續(xù)學習的動力，對學習產生新的需求，這樣就會形成終身學習的良性循環(huán)。因此，要提高成人終身學習能力，需要幫助成人形成一個良好的終身學習循環(huán)。

三、成人終身學習能力培養(yǎng)策略

提高成人終身學習能力，不僅僅只是成人個體的事情，更應該是整個社會的事情；不是一時的話題，而是長期的一個課題。培養(yǎng)成人終身學習能力是整個社會發(fā)展的重中之重。成人是社會發(fā)展的中流砥柱，成人終身學習能力的高低，影響學習型社會的建設，影響著社會的經濟文化發(fā)展。因此，提高成人終身能力，應該是一個系統(tǒng)的工程，應該把成人個體、教育機構、政府層面三個方面結合起來[3]。它們之間的關系如圖2所示：

(一)成人個體

成人是終身學習活動的主體。要提高成人終身學習能力，首先必須要不斷提升成人自身的素質和能力。

1.不斷深化對終身學習的認識和理解。成人終身學習能力的高低，首先取決于成人對學習的認知程度和態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，成人的學習不再是被動的學習，終身學習是個體的一種生存方式。成人必須要不斷加深對終身學習的理解，由內而發(fā)地去創(chuàng)造和珍視各種學習機會，堅持主動學習。

2.接觸并使用各種新媒體，不斷提高媒介使用能力。利用什么媒介學習，如何有效利用媒介學習，這是成人終身學習能力提升的關鍵。在當今信息時代背景下，成人學習者的信息素養(yǎng)能力直接影響成人終身學習的高度。成人要與時俱進，要積極掌握各種信息技術，在大數(shù)據時代懂得收集和篩選有效的信息，并學會對信息加以處理、整合。

3.強化知識內化能力。把知識轉化為內在的素質和能力直接影響著成人終身學習能力提升的效果。終身學習不再是應試教育，學以致用應該成為終身學習的目的。因此，成人應擯棄為考試而學、為文憑而學、為學而學等傳統(tǒng)落后的學習觀念，應該提高知識的內化能力，把學到的知識融入自己的知識體系中，并把知識技能內化為自己的一種能力。

4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃，增強終身學習的可持續(xù)性。終身學習的可持續(xù)性是影響成人終身學習能力提升的一個重要因素，但卻容易被很多成人忽視[4]。積極思考并開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能使成人的學習系統(tǒng)化，這在一定程度可以提升成人學習的可持續(xù)。

圖2 成人終身學習能力培養(yǎng)策略關系圖

(二)教育機構

成人終身學習能力的提高，除了成人個體自身的努力外，還需要教育機構給予一定的培養(yǎng)和指導。教育機構是專門從事教育教學研究的組織，需要遵循教育教學的規(guī)律，正確的引導和培養(yǎng)成人學習者，促進成人終身學習能力的提升。教育機構主要有兩種類型，一是傳統(tǒng)意義上的成人高等學校，二是新興的各種學習型組織機構，這里主要是指社區(qū)教育、培訓機構、企事業(yè)單位的培訓部門等。這些教育機構可以從如下方面幫助成人學習。

1.開展形式各異的學習活動，深化成人對終身學習的認知。鑒于成人的工作生活情況存在巨大的差異，各種類型的教育機構應該結合各自的特點，為成人提供靈活的學習活動，如不同的學習時間、不同的學習地點、不同的學習方式等，這樣成人就可以結合自己的情況，選擇合適的活動進行學習，學習就可以持續(xù)地進行。對終身學習能力的認知進一步深化，終身學習能力就能進一步得到提高。

2.積極開設各種媒介素養(yǎng)課程，提升成人媒介素養(yǎng)能力。目前，媒介發(fā)展速度非?？臁８鞣N媒介給成人的學習帶來了極大的方便，但同時也因為發(fā)展太快，以致于部分成人無法跟上媒介發(fā)展的步伐，不懂得如何有效利用媒介進行學習。因此，教育機構有針對性地開設媒介素養(yǎng)課程，可以幫助成人解決在使用各種媒介時出現(xiàn)的各種技術問題和道德問題。

3.選擇更接地氣的學習內容，幫助成人更好地把知識內化為自身的素質和能力。成人高校應該摒棄傳統(tǒng)的為“學歷證書”而教、為“資格證書”而培訓的觀念，以培養(yǎng)各種復合型人才為目標。在專業(yè)和課程的設計上結合成人學習者的特點，聯(lián)系實際，使教學內容更實用、更符合社會發(fā)展的需求。各種學習型組織機構可以為成人學生提供各種更接地氣的短期培訓或主題學習活動。如研究組所在學校組織英語教師進入社區(qū)，為成人提供非常實用的商務英語培訓活動，雖然學習時間很短，但由于學習內容切合他們的實際工作，成人學習的熱情非常高，學習效果非常好，期待能開展更多這樣的學習活動。

4.實施各種有效的學分認證制度，使成人的終身學習更具可持續(xù)性。成人學習者為了提高自己，會通過各種不同的途徑參加各種不同類型的培訓，并獲得培訓結業(yè)證書或某方面技能的資格證。如果各種教育機構相互間能對這些學習成果進行某種方式的認可，在一定程度必然會激發(fā)成人學習者繼續(xù)學習的興趣，繼而形成良性的終身學習循環(huán)。

(三)政府層面

如果說教育機構為成人終身學習能力的培養(yǎng)提供了微觀上的指導策略，那么，政府在宏觀上應該努力地為成人終身學習能力的提升提供政策和物質上的保障。

1.提供更多免費的學習平臺，加深成人對終身學習的認知。一般而言，成人可以通過正規(guī)的教育機構或者各種學習型組織參加學習，但社會中仍然有一部分成人由于經濟等各種原因難以參加學習。因此，為了更好地推廣終身學習的理念，政府可以通過圖書館、博物館、社區(qū)學校等公共文化機構，開展各種免費的學習活動。這些方式可以在一定程度讓更多的成人有學習的機會，從而在全社會形成終身學習的氛圍。

2.促進“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，幫助成人在學習中提升媒介素養(yǎng)能力。在“互聯(lián)網+”的浪潮中，教育也難逃其外。基于互聯(lián)網基礎上的各種在線教育如雨后春筍般地發(fā)展起來，這些新的教育形式相對于傳統(tǒng)教育而言，有著強大的生命力。要參與這些“互聯(lián)網+”的學習活動，成人首先必須掌握一定的媒介使用能力。政府促成“互聯(lián)網+教育”的健康發(fā)展，在一定程度可以幫助成人提高其媒介素養(yǎng)能力。

3.促成教育與市場的接軌，提升成人知識內化能力。鄧小平同志曾說過：現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，必然要求教育質量和教育效率迅速提高，要求教育與生產勞動緊密結合。因此，政府有責任把教育與市場相結合，讓教育緊緊地圍繞市場的需求開展。只有這樣，成人在學習中才容易把知識內化為實際的生產能力。

4.建立和完善各種政策法規(guī)，保障成人的學習具有可持續(xù)性。查閱文獻得知，很多國家已經制定了各種為了保障終身學習活動有效進行的政策和法規(guī)[5]。這些國家多年來實施的效果表明，正是有了這些政策法規(guī)，國家在開展終身學習活動時就有了政策的支持，資金也得到了一定的保證，因此，終身學習活動開展的效果比較明顯。我國終身學習起步比較晚，雖有個別省份開始探索終身學習的立法，并取得了一定的成效，但總體來看，立法的力度和廣度還不夠，還需要繼續(xù)深入和擴展。政府越來越重視終身學習的開展，成人個體自然會順應終身學習的發(fā)展潮流，不斷提升自己的終身學習能力。

[1] 許加生,別同玉.論終身學習與終身學習能力的培養(yǎng)[J].成人教育,2003(10).

[2] 穆肅,楊帆.國際視野下終身學習能力的比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2011(6).

[3] 李楠,成人終身學習能力構建及培養(yǎng)研究[D].四川師范大學碩士論文，2013:29.

[4] 余婧.成人在社區(qū)情境下終身學習能力的培養(yǎng)研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2014(07).

[5] 于莎;李盛聰.成人終身學習能力建構的邏輯起點[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013(06).

Training Strategy for Adult Lifelong Learning Ability

Chen Haiming, Lei Yongquan

(Guangzhou Open University Guangdong Guangzhou 510091)

On the basis of literature research, this paper expounds the connotation of adult lifelong learning ability, and analyzes the four main factors which affect adult lifelong learning ability. Based on this model, the author combines three aspects of adult individual, educational institution and government, and puts forward the cultivation strategy for adult lifelong learning from the ability of cognition,information literacy, knowledge internalization and sustainable learning.

learning ability;lifelong learning ability;strategy

2016-08-03

本研究是2014年廣州市屬高?？蒲许椖俊俺扇私K身學習能力的實證分析及培養(yǎng)策略研究——以廣州地區(qū)為例”(課題編號：1201421407)的階段性研究成果，陳海明為課題負責人.

陳海明(1978-)，廣州市廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為遠程開放教育和思想政治教育; 雷勇泉(1973-)，廣州市廣播電視大學，高級政工師，碩士，研究方向為遠程開放教育.

G40

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2095-5987(2016)05-0021-04