汪思敏

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的熱點(diǎn)教學(xué)模式之一，其核心是師生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)信息化社會(huì)的需求。文章作者所在學(xué)校雖然信息化條件有限，但卻探索出了一條適合農(nóng)村學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；嘗試；協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課上講授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則將顛覆這種教學(xué)模式，即學(xué)生課前觀看教學(xué)微視頻，獲取新知，生成疑問，課上解決疑難問題，拓展深化探究，完成作業(yè)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、互動(dòng)性和個(gè)性化的的教學(xué)模式。目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初級(jí)階段，筆者帶著好奇心和探索的欲望，在信息技術(shù)條件欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了一次嘗試和探索，課題是人教版高中化學(xué)必修2“化學(xué)反應(yīng)速率”，現(xiàn)將個(gè)人做法匯報(bào)如下。

一、課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生獲取新知的主要方式是觀看教學(xué)視頻，所用教學(xué)視頻一般是教師根據(jù)教材和課標(biāo)所錄制，也有部分教師使用網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，如網(wǎng)易公開課中的"可汗學(xué)院課程"。由于筆者所在學(xué)校條件有限，故采用手機(jī)攝像功能，在教研組教師幫助下錄制教學(xué)視頻。除制作視頻，筆者還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作了教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容的PPT課件。在本次嘗試前，筆者已經(jīng)建立班級(jí)QQ群，然后將制作好的視頻和PPT傳至群共享，供學(xué)生利用周末在家下載觀看。

二、先行學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且學(xué)生能否成功地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將關(guān)系到后續(xù)課堂活動(dòng)能否順利地進(jìn)行。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱調(diào)整進(jìn)度，既可反復(fù)觀看全部內(nèi)容，也可有選擇性地反復(fù)觀看，在觀看過程中，學(xué)生要對個(gè)人的收獲和生成的疑問進(jìn)行記錄，然后通過QQ與同學(xué)交流探討，也可向教師提出疑問。觀看結(jié)束后，學(xué)生自主完成檢測題，及時(shí)通過QQ反饋給教師，從而為課堂上的交流與討論奠定良好基礎(chǔ)。

三、教師再備課

課前準(zhǔn)備階段的備課是依據(jù)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，而再備課是依據(jù)學(xué)生先行學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，如提出的疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測題完成的情況。在本節(jié)課先行學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出了如下的疑問：

（1）為什么不能用固體與純液體物質(zhì)來表示反應(yīng)速率？

（2）一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以用任何一種反應(yīng)物或生成物表示嗎？

（3）該怎樣比較化學(xué)反應(yīng)的快慢？

（4）為什么不用瞬時(shí)速率來表示化學(xué)反應(yīng)快慢？

（5）人們常把固體溶于水配成溶液后再進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為什么？

（6）為什么只用濃度的變化來表示反應(yīng)速率，能不能用其他的量？

（7）影響反應(yīng)快慢的因素有哪些？

……

針對這些問題，筆者先進(jìn)行分析，歸納出在本節(jié)課中需要解決的問題，其他問題通過QQ與學(xué)生單獨(dú)解答，再依據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)檢測題的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組。

四、課堂內(nèi)化

課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是先把學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過同伴互助、交流合作等環(huán)節(jié)，讓他們自主解決先行學(xué)習(xí)過程中還未有效得到解決的問題。在近15分鐘的小組討論中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時(shí)，筆者也會(huì)適時(shí)介入到各小組討論中進(jìn)行巡視或給予適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。針對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)后，還有以下問題未得到解決：

（1）為什么不能用固體與純液體物質(zhì)來表示反應(yīng)速率？

（2）如何用其他相關(guān)量描述化學(xué)反應(yīng)快慢？

（3）不同物質(zhì)表示化學(xué)反應(yīng)速率之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)之比的應(yīng)用不夠熟練。接下來筆者針對（1）（2）兩問題進(jìn)行了詳細(xì)講述。對于第三個(gè)問題，作了這樣的比方，拖拉機(jī)的前后輪因直徑不同，它們的轉(zhuǎn)速并不相同，但它們代表的是拖拉機(jī)相同的行駛速度，并安排了例題講解，此階段大概花10分鐘時(shí)間。

五、反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)還反應(yīng)在教學(xué)反饋的及時(shí)性。為了了解學(xué)生對本知識(shí)點(diǎn)掌握的情況如何，筆者依據(jù)學(xué)生先行學(xué)習(xí)完成自主檢測題與課堂內(nèi)化情況，設(shè)計(jì)了如下評價(jià)試題供反饋評價(jià)使用。檢測結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生都能很好的完成上述問題。

（一）：反應(yīng)N2+3H2=2NH3在密閉容器中發(fā)生反應(yīng)，5min內(nèi)NH3的質(zhì)量增加了1.7g，求V（NH3）、V（N2）、V（H2）

（二）：已知某反應(yīng)的各物質(zhì)濃度數(shù)據(jù)如下：

起始濃度（mol/L） 3.0 1.0 0

2S末濃度（mol/L） 1.8 0.6 0.8

據(jù)此，可以推算出上述反應(yīng)化學(xué)方程式中，各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為（ ）

A 9：3：4 B 3：1：2 C 2：1：3 D 3：2：1

（三）：反應(yīng)A+3B=2C+2D，在四種不同條件下的反應(yīng)速率為：

（1）ν（A）=0.3mol/（L.s） （2）ν（B）=0.6mol/（L.s）

（3）ν（C）=0.4mol/（L.s） （4）ν（D）=0.45mol/（L.s）

則該反應(yīng)速率的快慢順序?yàn)椋?）

通過這次教學(xué)嘗試，我們可以看到，雖然我校的信息化條件有限，沒有專業(yè)的信息化教師，但只要我們教師創(chuàng)造條件去嘗試和摸索，就能夠讓我們的課堂更有活力，更加有效，就能翻轉(zhuǎn)出教育的真面目。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金蕾，王毅，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.