夏澤虎

摘 要： 對(duì)于難度陡然增大的高一物理，教師必須采取有效教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高一物理 教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)情境 夯實(shí)基礎(chǔ) 分析方法

升入高中后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度明顯提高，主要表現(xiàn)為：由定性分析變?yōu)槎ㄐ耘c定量的結(jié)合，在初中，僅僅知道彈簧的形變與彈力是正比例關(guān)系就夠了，到了高中，不僅需要掌握F=kx這個(gè)公式，還要在這個(gè)公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量繁雜的運(yùn)算；由形象的思維方式變?yōu)槌橄蟮乃季S方式，初中物理多是在自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接得出結(jié)論，高中物理必須進(jìn)行分析和歸納，甚至運(yùn)用到假設(shè)、推理的邏輯思維；由初步的數(shù)學(xué)工具運(yùn)用變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)工具的運(yùn)用，初中物理運(yùn)用的只是基本的代數(shù)，高中物理運(yùn)用了大量和三角函數(shù)和向量運(yùn)算等。難度的陡然增大使得很多學(xué)生一入學(xué)便陷入了物理學(xué)習(xí)困境，在課堂上唉聲嘆氣，對(duì)物理習(xí)題一籌莫展。所以，高一物理教師必須采用有效的教學(xué)策略，提高物理教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高高一物理的形象性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇姆林霍夫斯基曾說：“很多學(xué)生的天賦，是在他們實(shí)際接觸到某個(gè)事物或活動(dòng)時(shí)，才展現(xiàn)出來的?！币簿褪钦f，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造與具體情境息息相關(guān)。此外，形象的知識(shí)遠(yuǎn)比抽象的知識(shí)要容易習(xí)得。所以，在高一物理教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法把物理知識(shí)與生活結(jié)合起來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是頗為有效的一種教學(xué)方式。

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，能夠把抽象的物理知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮母惺?，具有其他教學(xué)形式所不能比擬的激趣和內(nèi)化知識(shí)作用，而且從實(shí)驗(yàn)的觀察中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，是初中形象思維與高中抽象思維的有效銜接。

比如在講解重力加速度時(shí)：教師可以先取一鐵塊和一木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察連個(gè)物體的是否同時(shí)墜地（同一高度、同樣大氣環(huán)境）；然后引導(dǎo)學(xué)生分析其原因——重力加速度；之后留下問題，如果把這兩個(gè)問題同時(shí)向上拋棄，是否同時(shí)落地？這種具體—抽象—具體的教學(xué)方法符合觀察—分析—運(yùn)用的思維習(xí)慣，遠(yuǎn)比單純的讓學(xué)生記憶公式及其變量的含義有效得多。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高中物理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容連接緊密，前面的知識(shí)沒有掌握好，會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)形成直接影響，而且解題方法與解題能力的運(yùn)用，必須以基礎(chǔ)知識(shí)作為起點(diǎn)，沒有地基，無以成高樓大廈。所以，教師需要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

首先，在教材的講解中需要循序漸進(jìn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化是一個(gè)螺旋上升的過程，教師的教學(xué)需要遵循這個(gè)規(guī)律，不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，一下子灌輸太多，超負(fù)荷的拓展延伸只會(huì)加重學(xué)生的心理壓力和畏難情緒。比如，在講授力的相互作用時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把握好幾本的力學(xué)概念彈力、摩擦力等，然后在水平面或垂直面上分析受力，重點(diǎn)在力的數(shù)量與方向，之后從平面上升搭配斜面，進(jìn)行多力分析，接著進(jìn)行力的分解與合成教學(xué)，講授正交分解法，最后才是多力平衡教學(xué)。

其次，按時(shí)對(duì)已經(jīng)教授過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。授新是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，溫故是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，按時(shí)對(duì)學(xué)過的概念、規(guī)律、公式等進(jìn)行梳理，對(duì)思維有所阻塞的習(xí)題進(jìn)行反思，能夠鑒別清楚不同的概念，聯(lián)系相關(guān)習(xí)題，甚至有所疑惑和發(fā)現(xiàn)，這是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)，是方法網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充。比如，在教學(xué)完沖量和動(dòng)量之后，教師需要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建出圖1的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、重視分析方法，授學(xué)生以“漁”

高一學(xué)生常常遇到的現(xiàn)象是：概念一講即通，公式一背就會(huì)，但是遇到了具體的習(xí)題無從入手，經(jīng)教師講解后，卻發(fā)現(xiàn)如此簡單。引起這種現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，所以不能活用基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法。

首先是審題：審題時(shí)第一步，也是關(guān)鍵性的一步，所以，需要花費(fèi)大量時(shí)間在審題上，有時(shí)甚至是二分之一的解題時(shí)間；在審題過程中，學(xué)生需要做到三點(diǎn)，一是明確已知條件和未知條件，充分發(fā)掘隱含條件，二是用物理符號(hào)標(biāo)示出這些條件，畫出相關(guān)示意圖，畫圖不是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而是省下重復(fù)審題的時(shí)間和降低了錯(cuò)誤率，三是根據(jù)題意明確考察目標(biāo)，這就是探查出題之意。

然后是求解：求解包括明確和實(shí)施解題方案兩個(gè)過程，當(dāng)然，具體解題時(shí)，無形中常常將二者合二為一；在求解過程中，學(xué)生需要做到兩點(diǎn)：一是根據(jù)審題后的結(jié)果進(jìn)行題目的具體知識(shí)定位，即通過研究物理量及其相互作用過程，找出與題目相關(guān)的概念、規(guī)律及公式。二是通過正向推理或者逆向推理，明確最佳路徑，正向推理的過程是由已知物理量推出可知物理量后由已知物理量和可知物理量推出未知物理量，逆向推理的過程是通過所求物理量推出需知的物理量后構(gòu)建已知物理量同需知物理量之間的連接。

最后是復(fù)查：這是解題的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的自我監(jiān)控環(huán)節(jié)，卻是學(xué)生常常忽略的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要做到兩點(diǎn)，一是查看自己的計(jì)算有無錯(cuò)誤，二是核查自己的解題方案是否最佳。

此外，可以采取適當(dāng)補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化習(xí)題結(jié)構(gòu)等措施，無論如何，作為物理基礎(chǔ)的高一物理力學(xué)，教師都不能因趕進(jìn)度而讓學(xué)生草草略過，或者是讓學(xué)生茫然無措地埋頭于題海中，這種低效的物理教學(xué)必須予以改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉宇.新課改背景下的高一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研討[J].才智，2015，28.