鄭建明　徐玲俊

摘 要： 走進職校課堂，深入師生中間，教育教學(xué)的高投入與低產(chǎn)出讓人觸目驚心?！敖處熃痰煤芡度?、學(xué)生學(xué)得很蒼白”是當(dāng)前中職課堂真實的寫照。在“重質(zhì)提效，人人成才，技能和高考并舉”的大背景下，中職課堂教學(xué)改革之路在何方？作者認(rèn)為構(gòu)建“快樂課堂”是出路之一，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，圍繞如何構(gòu)建“快樂課堂”，從構(gòu)建的必要性、構(gòu)建的策略及構(gòu)建應(yīng)注意的問題等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 中職教改 機械識圖 快樂課堂 構(gòu)建策略

在“重質(zhì)提效，人人成才，技能和高職考并舉”的環(huán)境下，職校課堂教學(xué)改革之路可以說是百花齊放、百家爭鳴——不論是生本課堂教學(xué)、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還是浙江省正在進行的選擇性課改等，其實都是為了提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為唯有進一步解放思想、大膽創(chuàng)新，通過推進和深化課堂教學(xué)理念和教師教學(xué)方式的改變構(gòu)建“快樂課堂”，讓學(xué)習(xí)回歸愉悅心靈、健康心智的本色，才能改善職校抬頭率低、課堂低效的現(xiàn)狀，讓師生在共同構(gòu)建的“快樂課堂”中充分享受教與學(xué)的和諧，最終推動職校的發(fā)展。

一、構(gòu)建“快樂課堂”的必要性

國內(nèi)外學(xué)者對“快樂課堂”的認(rèn)識和構(gòu)建可謂眾說紛紜，但進一步細(xì)細(xì)品讀，我們發(fā)現(xiàn)目前對“快樂課堂”的主流認(rèn)識都停留在通過改進教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓受教者（我們的學(xué)生）在課堂學(xué)習(xí)中獲得輕松愉快。筆者認(rèn)為這種只關(guān)注學(xué)生的“快樂指數(shù)”而不關(guān)注教師的“幸福指數(shù)”的“快樂課堂”是不全面的，也是不科學(xué)的。因為教學(xué)是師生共同活動的結(jié)果，是師生共同促進和提高的過程。如果忽視教師的工作成就感和幸福感，則不快樂的教師是創(chuàng)造不出“快樂課堂”的。因此，我們認(rèn)為一個真實的“快樂課堂”一定是同時關(guān)注教師和學(xué)生成長的課堂，是師生智慧碰撞的課堂，是師生共同享受教與學(xué)帶來快樂的課堂，是一種以“集樂于教、聚和為學(xué)”的新型課堂。在這種課堂模式中，受教者變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)所帶來的快樂，體驗學(xué)習(xí)過程中生成的愉悅。在這種課堂中，施教者“樂教樂業(yè)、樂于奉獻”，受教者“樂學(xué)樂思、樂于創(chuàng)新”，和諧而美好。

二、構(gòu)建“快樂課堂”的策略

教學(xué)是師生的雙邊活動。在課堂上，師生間充滿快樂，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了快樂，師生間才會有更多的相互尊重和理解，學(xué)生就不必小心翼翼地揣摩教師的想法，教師也不必將自己的想法強加給學(xué)生；課堂上有了快樂，教師才不會把目光僅僅局限于專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命個體的存在。因此，如何營造一個使學(xué)生能感到心理安全的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極、愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中每天都步入“快樂課堂”的新境界呢？筆者認(rèn)為唯有打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，在“以生為本”理念的引導(dǎo)下，大膽“放手”，巧妙“攙扶”，我們才能真正實現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓機械識圖課堂成為師生快樂成長的樂園。

1.大膽的“放”而不濫

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是通過受教者主動建構(gòu)而獲得的。在知識的建構(gòu)過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構(gòu)者。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，“該放手時就放手”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后用無限期待的目光注視著他們，讓他們在老師充滿期待的目光中探究，享受探究帶來的快樂，同時教師在期待和旁觀的過程中感染快樂，享受學(xué)生成長的快樂。常見“放手”包括讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇評價方式等。

例如機械識圖《項目五零件圖的識讀》一章節(jié)的教學(xué)，由于這部分內(nèi)容枯燥乏味，涉及的知識面又很廣闊，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法所營造的課堂總是很沉悶。學(xué)生普遍反映上課像“聽天書一樣”、“不知道在講什么”；教師也普遍反映上這部分內(nèi)容感覺很累，學(xué)生聽不懂，效果又不好。于是我嘗試將這個項目的知識點（識讀形位公差、尺寸公差和表面粗糙度）整體融合，模仿電視節(jié)目“我愛記歌詞”設(shè)計成一個游戲活動——《我愛記公差》（如圖1公差項目），并在課前將設(shè)計內(nèi)容做成交互式課件供學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)使用，然后對幾個支持人進行適當(dāng)培訓(xùn)。在課堂上，我徹底放手讓學(xué)生“自己牽引，自己主持，自己提問，自己搶答”，縱觀整個課堂，學(xué)生非常興奮、發(fā)言活躍、活力四射。無論是查資料還是知識搶答環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)出前所未有的熱情，所有學(xué)生都投入游戲中，同時筆者在這次活動中體驗到了因成功設(shè)計了教學(xué)而帶來的成就感和幸福感。

2.巧妙的“扶”——扶而有度

“放手”是為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有更多自主權(quán)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是有時候，適當(dāng)?shù)?、及時的、巧妙的“攙扶”，對正身處求知探索困境的學(xué)生來說無疑是一場及時雨，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，“該攙扶時就攙扶”，特別是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難處時，或是在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑處一籌莫展時，抑或是對學(xué)習(xí)困難的后進生更應(yīng)及時出手?jǐn)v扶，這樣才能確保教學(xué)項目的順利推進，才能確保學(xué)生探究熱情始終如一，才能確保整個團隊共同和諧發(fā)展。另外，教師在實施“攙扶”時也要把握好導(dǎo)向性，要掌握關(guān)鍵節(jié)點，要掌握時機，扶得巧妙，要根據(jù)放手的情況和程度來攙扶。實踐證明，一次成功的“攙扶”，能將學(xué)生的探究熱情燃成一把火，令整個課堂包含濃濃的情意和激昂的斗志。

例如機械識圖《項目四任務(wù)6補畫視圖》的教學(xué)中，根據(jù)教前的預(yù)測，大多數(shù)學(xué)生對組合體各部分表面的連接關(guān)系應(yīng)該能很好的理解，但是對其畫法（有無交線的判斷）很難理解。果然不出所料，當(dāng)多媒體輔助學(xué)生完成對組合體各部分表面連接關(guān)系（相貼、相交、相切）認(rèn)識后，進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學(xué)生思考的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這些組合體表面有什么關(guān)系？凹凸情況怎樣？”立即就有個學(xué)生站起來說：“這個前后有凸凹，這個前后沒凹凸?！保ㄈ鐖D2）“不錯，你說得真棒。”筆者大大表揚了那位舉手的大膽的“第一個吃螃蟹”的學(xué)生后，接著問：“有凹凸的怎么畫？沒凹凸的怎么畫？”在教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，學(xué)生情緒恢復(fù)高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學(xué)知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節(jié)課重要的內(nèi)容——形體分析法的自主學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。同時筆者從整個課堂收到了意想不到的效果，感到一陣意外的驚喜和幸福，驚喜于職校學(xué)生竟然有這樣細(xì)致觀察能力，實屬不易。幸福于職校老師也能遇到好作品值得雕刻。

3.扶放結(jié)合——注入活力

師生生命活力的彰顯是“快樂課堂”最明顯的標(biāo)志。一堂真正意義上的“快樂課堂”課應(yīng)該使學(xué)生“臉頰發(fā)紅、雙眼發(fā)光、雙手直舉、雙嘴常開”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)?；蛟S我們常常有這樣的感覺，這樣充滿活力的課堂對職校來說總給人以可遇而不可求之感。其實，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”。只要教師樂于傾聽、樂于欣賞、善于引領(lǐng)、善于發(fā)現(xiàn)，充滿活力的課堂并非一種可望而不可即的境界。因為課堂是“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。因為在課堂中，我們可以讓學(xué)生在游戲表演中體驗學(xué)習(xí)的樂趣；在辯論交流中享受成功的快樂；在知識競賽展示才華、張揚個性；在調(diào)查實踐中學(xué)習(xí)“做人之道”……

例如筆者在機械識圖《任務(wù)七圓錐體的表達與識讀》一節(jié)教學(xué)時，首先精心選擇了曾給我們每個童年都帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學(xué)項目，以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，然后上課抽出2-3分鐘讓學(xué)生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻形式記錄下來，然后將記錄的視頻通過班級多媒體進行播放，營造快樂的課堂氛圍，然后適時引出如何表達這個陀螺為中心，以合作小組為單位，讓學(xué)生相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報提出的問題：

陀螺簡化為模型，應(yīng)屬于哪類基本幾何體？

陀螺是怎樣生成的？憑我們現(xiàn)在的普車技術(shù)能完成加工嗎？

陀螺如何表達？要想畫成圖紙，怎么測量？

隨后，筆者讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀男﹩栴}最值得研究。對一些簡單的問題隨時解決；對一些較麻煩又與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，筆者建議在課后解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，并尋找方法研究解決。

最后，通過對問題的梳理，幫助學(xué)生確定本課堂的活動目標(biāo)，并根據(jù)確定的活動目標(biāo)當(dāng)堂生成三大學(xué)習(xí)任務(wù)（圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達）。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價和小組互評。整個課堂下來，充滿快樂和輕松，學(xué)生在不知不覺中掌握圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪等多項知識和技能，而且學(xué)生團隊協(xié)作、表達能力、獨立解決問題的能力得到很大鍛煉。教師也在學(xué)生的成功和滿足、敬佩和崇拜的目光中收獲了幸福。

三、構(gòu)建“快樂課堂”應(yīng)注意的問題

1.教師角色的定位

“快樂課堂”提倡教師學(xué)會放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，自主互動。但是我們常常會看到這樣一個極端：課堂中，教師或背著雙手，在講臺一個角落里閑庭信步或退居一旁，黯然干一些小組合作競賽后加減分之類的“粗活”。整個課堂下來，教師只是一個可有可無的配角、跑龍?zhí)捉巧?。這絕對不是我們所提倡的“快樂課堂”，“快樂課堂”不是教師“無所作為的課堂”。我們認(rèn)為在真正的“快樂課堂”中，教師更是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進者，只是從傳統(tǒng)的知識的說教者變?yōu)榭鞓贩諊臓I造者。例如在組合體三視圖的識讀時教師要是能總結(jié)出諸如“尖尖是錐，框框是柱，圓圓是球；至于什么錐什么柱，則看第三視圖”引導(dǎo)學(xué)生的讀圖思路。又如圓柱相貫的教學(xué)中以“不等徑圓柱相貫時非圓視圖的相貫線是‘以小吃大（如圖5），等徑圓柱相貫的相貫線是‘平分天下”（如圖6）。這樣具通俗性、總結(jié)性俗（術(shù)）語進行教學(xué)，讓學(xué)生通俗易懂，學(xué)得輕松。學(xué)生學(xué)得輕松了，“快樂”就自然產(chǎn)生了。

另外一次成功的前置作業(yè)的設(shè)計和對課堂突發(fā)問題的預(yù)案，是確?！翱鞓氛n堂”順利實施的關(guān)鍵和保障，因此為了能成功地構(gòu)建一節(jié)“快樂課堂”，教師需要更多工夫在戲外——前置作業(yè)的研究和設(shè)計和突發(fā)問題的預(yù)判斷上。由此可見，“快樂課堂”中教師并不是可有可無的配角，而是更需要教師用“快樂”扮靚課堂。

2.追求熱鬧，忽略實效

在“快樂課堂”的構(gòu)建過程中，我們也常常會看到老師們?yōu)榱藸I造“快樂”的氛圍，挖空心思設(shè)計別開生面的教學(xué)形式、使用新穎多姿的教玩具、創(chuàng)設(shè)花俏多彩的情境，而在學(xué)習(xí)氛圍方面，往往因為一味追求熱鬧的教學(xué)場面而使教學(xué)失控。而我們這些旁觀者也會常常被這些繁華的景象弄得眼花繚亂，認(rèn)為這就是“快樂課堂”的所在，卻少了理性地關(guān)注這些新穎、興奮的事物是否真的適宜和有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所營造的氛圍是否真正適合學(xué)生專注地投入。因此我們認(rèn)為一個真正的“快樂課堂”不應(yīng)該只是僅僅停留在簡單的快樂、表面的熱鬧的層面，而是應(yīng)當(dāng)追求實效，注重關(guān)注師生對課堂的投入程度（是否覺得課堂時間過得很快）；對課堂的認(rèn)同和贊賞程度；對知識、技能、習(xí)慣、方法、態(tài)度、情感的獲得程度；對課堂充滿期望程度；覺得課堂有意義、有收獲等方面信息。

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