周祥

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。采用這種教學(xué)模式，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更深層的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息。這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用指導(dǎo)法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

本實(shí)踐研究是基于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題向?qū)А钡谋就练D(zhuǎn)課堂教學(xué)法。并以高一生物“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。

1 研究框架

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索研究框架見圖1。

2 實(shí)踐研究

2.1 編制翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是作為教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，和微課一起構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)的支架和載體（表1）。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題向?qū)А蔽⒄n程教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究

2.2.1 研究樣本

選取高一年級(jí)的2個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)為27人，另一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)是43人。本學(xué)期都由筆者執(zhí)教生物學(xué)科，生物學(xué)科每周課時(shí)為2節(jié)。這兩個(gè)班分別都是上、下午各一節(jié)。開學(xué)初，筆者在實(shí)驗(yàn)班先和學(xué)生交流何為翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法，告訴學(xué)生該教學(xué)法的主要形式，告訴學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。

2.2.2 研究變量

自變量：選取其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。

因變量：選擇期中和期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生課堂參與度觀察研究比較。

2.2.3 實(shí)踐內(nèi)容

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是發(fā)掘課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)和課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。據(jù)此，教師在每節(jié)具體的生物課前都需要設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和與之匹配的微視頻，有時(shí)還會(huì)提供一些網(wǎng)絡(luò)資源或紙媒資源，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。因此，任務(wù)單是微課程的開端，也是核心，更是考驗(yàn)教師對(duì)教材和課標(biāo)的把握度。

新授課前，教師給學(xué)生分發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)將與之匹配的微視頻上傳到優(yōu)酷網(wǎng)站，將視頻鏈接發(fā)送到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的QQ群中。學(xué)生回家后邊看視頻，邊完成任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）按照以下過(guò)程設(shè)計(jì)：

① 提煉達(dá)成目標(biāo)；

② 根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；

③ 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)方法建議；

④ 設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（有時(shí)可以省略）。

在錄制微視頻前，教師首先需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，使設(shè)計(jì)出來(lái)的視頻能夠幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計(jì)要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支架。另外，在制作微視頻中也需要考慮可觀性，由于生物學(xué)科自身特點(diǎn)，視頻和動(dòng)畫本身較多，所以微視頻的可看性在生物學(xué)科中有一定的優(yōu)勢(shì)。

接著，教師將學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)步驟：

① 5 min左右課堂檢測(cè)，以紙媒為主，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，到課堂上接受檢測(cè)，檢測(cè)的難度與“任務(wù)單”和微視頻相當(dāng)，具有行為主義的性質(zhì)。同時(shí)，檢測(cè)有利于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。由于“任務(wù)單”采用問(wèn)題導(dǎo)向策略，使每一位學(xué)生都能在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生進(jìn)入課堂檢測(cè)，一般不會(huì)有太大的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為迎接進(jìn)階探究的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備良好的心理基礎(chǔ)。

② 進(jìn)階作業(yè)。微課程教學(xué)法認(rèn)為，沒有課堂作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。但是，作業(yè)的深度和廣度不應(yīng)該僅僅停留在“檢測(cè)”的水平，而要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，在生物教學(xué)中使用比較廣泛的課堂作業(yè)還包括實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊完成問(wèn)題。

課堂組織形式也比較靈活，有時(shí)是以個(gè)人為單位自主作業(yè)，有時(shí)會(huì)以4～6人小組為合作討論單位。無(wú)論哪種形式，教師總是在個(gè)別答疑、小組答疑、或者也會(huì)請(qǐng)比較好的學(xué)生來(lái)幫助教師共同答疑。

③ 學(xué)生展示和評(píng)價(jià)交叉或并列進(jìn)行，形式也可以根據(jù)課程要求多變。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生直接展示和評(píng)價(jià)；對(duì)稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)展示；對(duì)于難度較大問(wèn)題則可以由學(xué)生展示，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生評(píng)價(jià)共進(jìn)，同時(shí)老師也可以穿插點(diǎn)評(píng)。布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。智慧的教師是對(duì)課堂上產(chǎn)生的各種問(wèn)題都能及時(shí)記錄，及時(shí)判斷，隨機(jī)應(yīng)變，點(diǎn)化學(xué)生智慧，使教學(xué)相長(zhǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中生成。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

（1） 學(xué)生期中、期末考試成績(jī)分析見表2。

隨著生物必修一知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)難度的增加，對(duì)照班的成績(jī)有所下滑；但實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，成績(jī)依然繼續(xù)穩(wěn)步提高。

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷分析見表3。

喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占90.7%，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)越性的看法在課堂效率、課堂氣氛、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、成績(jī)提高方面都超過(guò)了50%。因翻轉(zhuǎn)而喜歡生物課的學(xué)生比例也占到76.7%。

學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解、歸納、整理的東西才能成為自己的東西，才是學(xué)生真正掌握的東西。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。教師在課前布置的任務(wù)單和微課幫助學(xué)生將遺忘的、未完全掌握和已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生可以按照他們的需要多次觀看教學(xué)視頻，暫停、倒帶、做筆記，從而完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，歸納整理和邏輯性串聯(lián)。這是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要一部分，也是翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課中平穩(wěn)的一部分——讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以一對(duì)一地進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，將探究合作作業(yè)的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。這是人性化學(xué)習(xí)的另一個(gè)組成部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂中最精華的一部分——教師在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以一對(duì)一的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”催生出的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，其價(jià)值在于可以將學(xué)生從“知識(shí)的迷航”中解放，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與深度學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)指南

1. 課題名稱：

人教版高一生物必修三第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”第一節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”

2. 達(dá)成目標(biāo)：

通過(guò)閱讀教材、觀看教學(xué)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，了解發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

3. 學(xué)習(xí)方法建議：

小組合作學(xué)習(xí)

4. 課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

課堂檢測(cè)——進(jìn)階作業(yè)——小組協(xié)作完成作業(yè)——展示和評(píng)價(jià)

5. 視頻鏈接地址：

http：//t.qq.com/yuyezhouxiang/mine

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)閱讀教材和觀看教學(xué)視頻，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

（1） 達(dá)爾文驗(yàn)證了向光生長(zhǎng)與胚芽鞘的尖端有關(guān)，他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？他的最終結(jié)論是什么？

（2） 詹森如何驗(yàn)證了達(dá)爾文的推測(cè)，即胚芽鞘頂端產(chǎn)生的刺激可傳遞到下部？

（3） 為什么說(shuō)拜爾的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)樯L(zhǎng)素分布不均勻造成的？

（4） 溫特是如何證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種物質(zhì)的？他將該物質(zhì)命名為什么？

（5） 生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是什么？如何定義植物激素？

2. 生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

（1） 產(chǎn)生：生長(zhǎng)素主要合成部位是什么？

（2） 運(yùn)輸：

① 什么是極性運(yùn)輸？

② 生長(zhǎng)素能不能非極性運(yùn)輸？什么部分可以非極性運(yùn)輸？

（3） 分布：生長(zhǎng)素相對(duì)集中地分布在哪里