王麗芬

圖示是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識表征和貯存方式，生物學(xué)習(xí)中的圖示可以是結(jié)構(gòu)圖、過程圖，可以是各種坐標(biāo)圖、圓餅圖，也可以是概念圖、思維導(dǎo)圖等。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。縱觀各省生物考試都有一共同特點(diǎn)，即在重知識層面上進(jìn)行能力的提升。對于紙筆測試而言，對學(xué)生能力的考查聚焦在了運(yùn)用已有知識對圖形信息的整合分析來解決相關(guān)問題上。

新授課教學(xué)過程中，各種教學(xué)模式層出不窮，都旨在提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在一個(gè)提倡全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維發(fā)展的教育年代里，教師在高中生物復(fù)習(xí)課上如何高效有序又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力這一問題得到了普遍的關(guān)注。復(fù)習(xí)課與新授課相比，學(xué)生要逐漸趨于安靜地學(xué)、有深度地學(xué)、自主地學(xué)。在這幾年的教學(xué)摸索和思考中，筆者將圖示引入到整個(gè)高三復(fù)習(xí)過程中，既能讓學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)好基本知識，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過在不同復(fù)習(xí)階段繪制各種圖示，有利于學(xué)生安靜地思維，冷靜地分析，清晰地記憶，技巧地解題。

1 利用結(jié)構(gòu)圖、過程圖理透課本知識

生物學(xué)的概念、名詞、術(shù)語相對較多，也是考試所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但是它們的分布比較零散。如何使學(xué)生深刻地理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延，掌握有關(guān)公式、原理、生理過程呢？對生物教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師都可以借助圖形來進(jìn)行梳理。

筆者在曾經(jīng)的教學(xué)中也一直強(qiáng)調(diào)要關(guān)注上的圖形，與學(xué)生們一起分析圖形中的信息，解題時(shí)從教科書中圖形突破。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖形的利用比較被動(dòng)，不能主動(dòng)聯(lián)想到教科書上的圖形信息。在后來的教學(xué)過程中，筆者改變了策略，除了看圖、析圖外，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)繪圖。比如復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的關(guān)系時(shí)，學(xué)生總覺得兩者速率比較及相關(guān)計(jì)算和分析是難點(diǎn)，特別是對坐標(biāo)圖或題干中相近動(dòng)詞“吸收”“利用”等難以分辨。筆者嘗試讓學(xué)生自己繪制簡圖，進(jìn)行兩者關(guān)系的梳理，發(fā)現(xiàn)卓有成效。學(xué)生按照光照從無到有、從弱到強(qiáng)依次繪制出下面的甲、乙、丙、丁四幅圖（圖1），并根據(jù)圖形理解CO2的固定量、吸收量，O2的產(chǎn)生量與釋放量的關(guān)系，然后再根據(jù)自己的思考繪制出曲線圖（圖2）。

在這樣繪制和梳理的過程中，學(xué)生將由被動(dòng)地接受光合作用和呼吸作用之間關(guān)系的知識內(nèi)轉(zhuǎn)為了自我思考過程，無論是對知識點(diǎn)記憶的深刻性，還是對分析問題能力的提升，都得了很好的鍛煉。

這樣的教學(xué)貫穿著整個(gè)一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一邊回憶梳理知識，一邊繪制圖形，使細(xì)小的知識點(diǎn)逐漸在大腦中形成了一個(gè)有機(jī)的整體，在繪圖過程中還能感悟到生命科學(xué)的奧妙和真諦。在學(xué)生養(yǎng)成繪圖習(xí)慣之后，會由被動(dòng)地看圖轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地分析圖形，從圖形中獲取信息的能力自然也就得到了提升。

2 利用概念圖、思維導(dǎo)圖整合課本知識

經(jīng)過知識梳理之后，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握高中生物知識，但如果這些知識是碎片式的，則不利于學(xué)生長期記憶和對知識的運(yùn)用。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)，把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會變成被遺忘的知識”。這時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖或思維導(dǎo)圖，則有利于學(xué)生對知識的整合，有利于提升學(xué)生整體分析問題的能力。

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖則運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生復(fù)習(xí)過程中后，僅從知識層面上分析，思維導(dǎo)圖是一個(gè)添加了藝術(shù)成分的概念圖，學(xué)習(xí)不再單調(diào)。無論是構(gòu)建概念圖，還是思維導(dǎo)圖都是為了圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)，發(fā)散思維或?qū)W生間頭腦風(fēng)暴式地將所學(xué)知識進(jìn)行體系化、整體化的過程。學(xué)生構(gòu)建概念圖或者是思維導(dǎo)圖的過程也是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，而能將知識體系化、整體化和內(nèi)在化是學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)方面。

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖時(shí)，要循序漸進(jìn)，從小章節(jié)開始教會學(xué)生如何構(gòu)建，再慢慢擴(kuò)充，最后可以圍繞整個(gè)高中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建的過程一般需要小組合作學(xué)習(xí)。筆者采取的方案是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行繪制，然后在小組內(nèi)交流進(jìn)行補(bǔ)充，最后小組間交流，從而構(gòu)建出一幅比較完美的概念圖或思維導(dǎo)圖。

3 通過眼中無圖、心中有圖突破解題節(jié)點(diǎn)

高中生物新課標(biāo)明確提出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽私鈱W(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，真正發(fā)揮好評價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用?！边@就要求高中生物教師在平時(shí)教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析思維過程，提升學(xué)生分析新情境的能力。如果學(xué)生在解題時(shí)能自如地巧用圖形、善用圖形，往往可以快速解決問題。如果面對題目，學(xué)生能調(diào)動(dòng)起儲備在大腦中曾經(jīng)繪制過的圖形，做到“眼中無圖，心中有圖”，則可以、準(zhǔn)、穩(wěn)地突破解題節(jié)點(diǎn)。

例如2014年江蘇省高考第15題：在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片進(jìn)行了三次觀察（如圖3所示）。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 第一次觀察時(shí)容易看到紫色大液泡和較大的無色細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)區(qū)域

B. 第二次觀察時(shí)可以發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)壁分離首先發(fā)生在細(xì)胞的角隅處

C. 吸水紙的主要作用是吸除滴管滴加的多余液體，以免污染鏡頭

D. 為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通?？梢允÷缘谝淮物@微觀察步驟

這道題當(dāng)年學(xué)生整體得分率只有49%。有教師認(rèn)為是因?yàn)椴糠謱W(xué)校平時(shí)不注重實(shí)驗(yàn)而導(dǎo)致的，但筆者認(rèn)為即使做了實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也未必能做對，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程或許能記得準(zhǔn)確無誤，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象僅僅是看過，沒有繪制出相關(guān)的圖形，還是容易遺忘的。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)后繪制過相關(guān)圖形，并對圖形做了對照分析，學(xué)生在答題時(shí)能在大腦中浮現(xiàn)出相關(guān)的圖像，這也就可以幫助學(xué)生對各個(gè)選擇項(xiàng)進(jìn)行分析了。

在提倡了素質(zhì)教育很多年之后，高考仍然是學(xué)生要經(jīng)歷的過程，在陪伴學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，教師若能利用各種圖示來構(gòu)建整個(gè)復(fù)習(xí)過程，能改變學(xué)生的一些思維習(xí)慣，能使教師了解學(xué)生的錯(cuò)誤概念和問題所在，也能增加師生之間的對話和互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝澤琛，錢楊義.國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J].化學(xué)教育，2004（10）.

[2] 吳學(xué)峰.繪圖教學(xué)法提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（3）.

[3] 王秀平.思維導(dǎo)圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2007，3.