談敏紅

著名教授葉瀾說過：“提倡教師上扎實、平實、真實的課?！弊鳛橐痪€的教師，我們的工作就是將課堂教學(xué)落到實處。所謂的實處，就是要求課堂教學(xué)要能夠做到務(wù)實，就是要求讓我們的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在你的課上有所收獲。不要搞花架子，追求表面上的熱熱鬧鬧，而是讓學(xué)生通過課堂真正能夠?qū)W到東西。無論聽、說、讀、寫，無論知識還是技能，只要是通過這節(jié)課他“從無到有”了，那就是實在的課堂。

那么如何做到務(wù)本求實，如何把課堂教學(xué)落到實處呢？

一、整體把握，高屋建瓴

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一思想，對自己所教內(nèi)容要有全局觀念，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生以后的發(fā)展。要做到這一點，教師必須先要認真研究教材，反復(fù)思考并確定本冊書、本專題乃至本課時的教學(xué)能讓學(xué)生獲得什么。以《〈史記〉選讀》為例，我們在講解文本時，除了講“文”，分析人物性格，學(xué)習(xí)“不虛美，不隱惡”的實錄精神，提升高中生研讀文化論著的能力以外，更不能忽略“言”，在具體的教學(xué)中應(yīng)該滲透文言文的相關(guān)知識，像虛詞、實詞、詞類活用、古今異義以及特殊句式等，它們無疑是《史記》教學(xué)的另一個重點。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)中要精心組織教材，整體把握，系統(tǒng)訓(xùn)練，做到由知識到能力的一線貫通。《〈史記〉選讀》只是一個教材，我們要在依托教材的情況下進行教學(xué)內(nèi)容的確定，并且要細化知識點，整體把握，落到實處。比如以《廉頗藺相如列傳》一文的復(fù)習(xí)教學(xué)帶動整本《史記》文言基礎(chǔ)知識的梳理。又如特殊句式就以課文為依托，進行整體計劃，落實到具體篇目：《高祖本紀》重點講解定語后置句，《李將軍列傳》重點講解賓語前置句，《管仲列傳》重點講解判斷句，《屈原列傳》重點講解被動句，《項羽本紀》重點講解省略句。每一篇課文里都會涉及多種特殊句式，但是每一篇課文只主講一種句式類型，而在學(xué)案中把每一課涉及的所有句式設(shè)計成練習(xí)，反復(fù)鞏固，這樣學(xué)生就可以全面地掌握各種句式類型。在課后作業(yè)的設(shè)計上，還可以拓展演練近幾年高考考查特殊句式的題目，在此基礎(chǔ)上夯實文言特殊句式這一高考難點，以便提高學(xué)生能夠自主解讀課外文言文的能力。

二、一課一得，厚積薄發(fā)

老子云：“少則得，多則惑?！闭n堂教學(xué)就應(yīng)該這樣。少則精，精則實。學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么，學(xué)生在這堂課后將獲得什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一直是引起我深刻反省的地方。課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂是我們的主陣地，為了學(xué)生的進步和發(fā)展，我們一定要做實課堂。這就要求我們必須制訂具體的、切實可行的、可操作的或可檢測的教學(xué)目標。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要學(xué)有所得。精心設(shè)計每節(jié)課，走進教材，再從文本中“跳出來”。

以《走馬川行奉送封大夫出師西征》為例從題材入手，本著“讀一首詩，知一類詩”的原則我們可以把這節(jié)課作為邊塞詩的滲透教學(xué)。從作者出發(fā)，岑參詩以意奇語奇著稱，以此詩為依托解讀岑參詩的特點；從語言的角度出發(fā)，可以分析這些奇語的表達效果；從研讀的角度看，可以進行比較閱讀，所謂“讀高、岑者，當于豪邁”但高適的邊塞詩悲壯動人，岑參的邊塞詩奇峭警人，對兩者可以比較閱讀。面面俱到難以做到每一個點都涉及那是不可能的，可以有選擇地教學(xué)。做到一課一得，這最實在。每篇課文都有重難點，都有值得學(xué)習(xí)的地方，因此針對教材，我們可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以求達到最佳效果。做到一節(jié)課一個重點，一節(jié)課一個收獲。

課堂教學(xué)要根據(jù)新課程理念、教材編寫的宗旨、學(xué)生的學(xué)情進行重構(gòu)，絕對不能簡單地把實處的落實歸結(jié)為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。我們的課堂教學(xué)要少而精。如果每一節(jié)課都能夠這么做，所謂“積土成山，積水成淵”，通過點滴的積累，我們的學(xué)生定能厚積薄發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，漸入佳境

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞，這是革新課堂教學(xué)的主要原則。”“激勵、喚醒、鼓舞”就需要我們在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英國教育家斯賓賽也說：課堂是學(xué)生的課堂。把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，這樣不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)，也可以加深對所學(xué)課文的理解。學(xué)生主動參與到課堂中來，這樣的課堂肯定是最實在的課堂。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谟鋹傊袑W(xué)習(xí)可以加大課堂的有效性，可以取得更好的效果。以《金岳霖先生》為例，這是一節(jié)讀寫結(jié)合課。教學(xué)設(shè)計為：金岳霖先生是一個怎樣的人？運用什么描寫方法來刻畫出這樣的人物形象？改寫我們熟悉的一個同學(xué)（課前已讓學(xué)生寫好）。在我們分析完金岳霖先生的形象及寫作手法后，讓學(xué)生來看自己寫的同學(xué)，先改一改，再評一評誰寫得最傳神。霎時學(xué)生的興趣來了，每名學(xué)生都開始投入到課堂中，認真修改自己寫的文章。在課堂交流時，大家都積極發(fā)言，情緒之真切，課堂效果之真實，不言而喻。再看名著《茶館》，可采取表演的手法，以小組的形式，給每個學(xué)生任務(wù)，讓他們加入到話劇的準備工作中，編排小型話劇。這勢必要求學(xué)生對這部文學(xué)作品要相當了解。學(xué)生興趣濃厚，對文本把握自然就到位了。

教育家陶行知指出：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全部的精力去做事情了?！睂嵺`證明，營造良好的語文課堂環(huán)境有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、適時而展，不求甚解

新課程理念倡導(dǎo)教師“用教材教”，用教材教不能簡單地用教材。根據(jù)課本的主體目標需要作相應(yīng)的資料補充和拓展，這樣更利于教學(xué)內(nèi)容的加深和學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂的時間是有限的，我們可以通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的沖動，讓他們向更深、更廣、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進發(fā)。

在閱讀教學(xué)中適時得當?shù)財U展資料，可以彌補學(xué)生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的不足，降低閱讀理解的難度，可以拓寬文本的寬度，更在一定程度上提升了教學(xué)的深度。

課前擴展。在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》前，要求學(xué)生提前自己去找一些關(guān)于“雨”“蟬”“長亭”“月亮”“柳”“酒”“風(fēng)”等的相關(guān)知識。這樣一個環(huán)節(jié)，非常有利于課堂教學(xué)的推進，于無形中點化學(xué)生，引導(dǎo)他們含英咀華，于細微處見精神。在正式上課時，因為有了這些知識作鋪墊，課堂上學(xué)生們很投入，并且引發(fā)激烈的討論，主動加入到對課文的分析中。這樣的課堂是精彩的，也是很實在的。

課后拓展。在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》后，可以推薦學(xué)生讀史鐵生的《合歡樹》幫助理解課文，加深對課文的理解。同時也推薦讀龍應(yīng)臺的《目送》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，去認識、體味、珍惜這些人類共有的情愫。所拓展的內(nèi)容應(yīng)該為課文內(nèi)容的加深而服務(wù)，真正做到將課堂教學(xué)落到實處。

務(wù)本求實，將課堂教學(xué)落到實處，是一種過程，更是一種理念。新課標要求教師努力改進課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。為了學(xué)生的發(fā)展，我們更應(yīng)該用豐富的內(nèi)容充實課堂，用平實的手法演繹課堂，用真實的表現(xiàn)展現(xiàn)課堂，真正做到讓課堂教學(xué)務(wù)本求實，落到實處。