陳宏斌

筆者認(rèn)為，從古詩詞的文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可以將新媒體技術(shù)與古詩詞教學(xué)加以整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以靈動的多媒體設(shè)備為載體，化難為易，化繁為簡，從而提高教學(xué)效率。

一、用直觀形象代替籠統(tǒng)概括，操作簡單而不失認(rèn)知的“高度”

古詩詞語言簡練含蓄，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，用法也富于變化，現(xiàn)在的學(xué)生由于知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，有時會對古詩詞中描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到十分陌生。教師此時應(yīng)該給學(xué)生一把梯子，增加學(xué)生認(rèn)知的“高度”。

新媒體技術(shù)很好地解決了這一問題。它集文字、圖像、音頻、視頻于一身，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音視頻文件，這樣教師能比較輕松，學(xué)生又能更加形象直觀地認(rèn)識到詩詞中的事物，大大提升了理解詞語的效率。

第八屆全國小學(xué)語文青年教師大賽特等獎獲得者羅才軍在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時，通過課件出示唐朝安史之亂時的地圖，并在地圖上標(biāo)示出了叛軍老巢和杜甫所處的大概地理位置，這樣一來，詩里面出現(xiàn)的“劍外”“薊北”“河南河北”“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”就不再是空洞的文字符號，而成了具體直觀的地名。學(xué)生通過簡單的地圖了解了安史之亂的大概地理背景，豐富了感知，理解起來也就容易多了。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生了情感的共鳴，從而對詩人經(jīng)歷的叛亂、流離失所、收復(fù)失地后的“喜欲狂”都能感同身受。尤其在學(xué)習(xí)最后一句中的四處地名時，在彼此之間用“即從”“穿”“便下”“向”貫穿起來，就出現(xiàn)了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的急速飛馳的畫面，彈指之間，心已回到故鄉(xiāng)，詩人的驚喜達(dá)到高潮。這樣使用新媒體技術(shù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但沒有降低文本的高度。

二、用生動視頻代替靜態(tài)畫面，設(shè)計(jì)簡潔而不失思維的“深度”

詩歌飽含著詩人的情感，而情感又要通過形象構(gòu)成意境，借助語言來進(jìn)行表達(dá)。所以詩歌非常關(guān)注形象描繪，“詩中有畫，畫中有詩”就是說的這個道理。通過觀察古詩詞教材，可以發(fā)現(xiàn)編者為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，都給課文配有生動形象的插圖，這對感悟能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來說的確是有很大幫助的，可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象。但是這還不夠，特別是對中低年級段的學(xué)生來說，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，想象也許會天馬行空，離題萬里。如何使詩詞的圖文更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？新媒體的介入，在文本和學(xué)生之間構(gòu)建了一架橋梁。

新媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩繽紛、聲像同步、生動豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)宋朝詩人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一課，重難點(diǎn)就是感受杭州西湖夏天雨前雨后景色的變化給詩人帶來的愉悅的情懷。由于學(xué)生在平時的生活中缺乏對暴雨、烏云的觀察，對杭州西湖感到陌生，對“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”無切身感受，故對文本難以理解、體會。因此，我制作了課件，從網(wǎng)絡(luò)上合成了“黑云壓城城欲摧”的視頻，充分展現(xiàn)了烏云濃黑、迅速蔓延的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了作者以潑灑翻騰的墨汁作比的形象貼切。接著播放大而晶亮的雨點(diǎn)如千萬顆晶瑩閃亮的珍珠從天上傾瀉而下，一股腦兒地竄入船艙、歡蹦亂跳、四處飛濺的畫面。視頻畫面與詩文對照，相映成趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地進(jìn)入到了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受作者賞雨的喜悅心情，激發(fā)了他們的參與意識和創(chuàng)造興趣，使其受到美的熏陶，進(jìn)而可以進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。

三、舉一隅而三隅反，結(jié)構(gòu)簡明而不失文本的“厚度”

今天，人類已進(jìn)入到信息時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識推陳出新的周期不斷縮短。在這個知識爆炸的時代，借助網(wǎng)絡(luò)的力量學(xué)習(xí)知識已經(jīng)是學(xué)生必須具備的能力之一。網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，信息更新快，比書籍更為全面，可以為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。

教師教的目的是幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，并能舉一反三，融會貫通，這不僅是為教師減負(fù)增效，更能讓學(xué)生獲益匪淺。在學(xué)習(xí)《古詩兩首》一課時，編者將《石灰吟》和《墨梅》兩首詩放在一課中呈現(xiàn)，自有他的用意。教師利用這個編排特點(diǎn)，讓學(xué)生將《墨梅》與《石灰吟》對比學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，思考編者為什么將這兩首詩放在一起讓我們來學(xué)習(xí)？如果可以再安排一兩首詩，你會安排什么樣的詩？學(xué)生通過閱讀教師在多媒體課件上提供的鏈接，查詢網(wǎng)絡(luò)上的資源，通過對相關(guān)信息的處理、加工和提煉，“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力迅速提升。豐富的互聯(lián)網(wǎng)世界為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性均得到了加強(qiáng)。他們相繼提出了可以補(bǔ)充《馬詩》《竹石》等詩，教師、學(xué)生都利用互聯(lián)網(wǎng)資源真正實(shí)現(xiàn)了舉一反三。此后，學(xué)生遇到托物言志的詩詞就知道應(yīng)該按照什么思路去解讀了。學(xué)生自我解讀詩詞的能力提高了，而且增加了課外閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的高效。

四、用音樂熏陶配合誦讀，美妙簡約而不失課堂的“廣度”

古詩詞意境悠遠(yuǎn)，形象生動，韻律優(yōu)美。詩歌或表達(dá)思鄉(xiāng)之意，或抒發(fā)惜別之情，或暗含深厚哲理，或寄情山水之間……如此種種感慨，都是詩人情到深處的自然流露，可對于小學(xué)生來說太多的情感他們都不曾經(jīng)歷。如何讓學(xué)生進(jìn)入文字，走近作者的內(nèi)心，是古詩詞教學(xué)中最大的難點(diǎn)“感人心者，莫先乎情?！惫P者通過觀摩眾多特級教師如王崧舟、孫雙金等的古詩詞課堂，發(fā)現(xiàn)對于課堂氛圍的渲染，除了他們極富感染力的語言和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，功不可沒的要數(shù)——背景音樂，即配樂，這恰恰是新媒體技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得最多、最好的方式。寫景的詩詞適宜配以悠揚(yáng)歡快的曲子，邊塞詩適合配悲壯蒼涼的樂曲，思鄉(xiāng)的古詩詞適合配凄婉動人的曲子……筆者在教學(xué)《暮江吟》時選擇了古琴曲《高山流水》讓學(xué)生從樂曲中感悟?qū)α魉畡討B(tài)的描寫，想想祖國山河的壯麗秀美，使情景融為一體；教學(xué)《示兒時，選擇了《蘇武牧羊》，那種濃烈的愛國之情從樂曲中傾瀉而出；教學(xué)《泊船瓜洲》時選擇了《秋月》，讓學(xué)生沉浸在詩與樂的融合之中。音樂開啟了學(xué)生的心扉，撥動著他們的心靈之弦，使其產(chǎn)生情感共鳴，再和著音律去體會詩詞的意境，而不流于文字表面，課堂會變得靈動，教與學(xué)將相得益彰。

新媒體技術(shù)與古詩詞教學(xué)整合，改變了傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)出來，探究問題的能力提高了。這種整合將課堂的主動權(quán)真正還給孩子，同時，教與學(xué)的方式都變得多樣化了，這也是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的最新要求的。