張勇華

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中讀懂文本，加深理解。細(xì)節(jié)描寫具體表現(xiàn)在對人物、環(huán)境的刻畫中，主要是用于塑造人物形象、渲染環(huán)境氛圍等方面。因此，一些生動有趣的細(xì)節(jié)不僅能突顯人物形象，還能傳情達(dá)意。在平時的課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容的同時，還要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，通過反復(fù)咀嚼品味，加深感悟，獲得啟發(fā)。

一、尋找細(xì)節(jié)，抓牢文本主線

初讀《彭德懷和他的大黑騾子》一文，不難發(fā)現(xiàn)，課文主要敘述的是彭德懷和大黑騾子之間的故事，但是看似簡單，實(shí)則不然。作者十分巧妙地將其“廬山真面目”蘊(yùn)含于每一處細(xì)節(jié)之中，要想讀懂文章，揭開神秘面紗，就必須尋找細(xì)節(jié)，將文本的主線一一理清。

既然文章的主線存在于細(xì)節(jié)之中，我就因勢利導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找那些描寫彭德懷和大黑騾子之間情感的細(xì)節(jié)，學(xué)生按照要求，一一找出；然后，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，通過設(shè)置“哪些細(xì)節(jié)讓你讀到了戰(zhàn)士們和大黑騾子之間的情感”這一問題，讓學(xué)生有跡可循，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)。就這樣，有了這兩個問題的鋪墊，文章的主線自然而然就清晰了。那就是課文通過對彭德懷和戰(zhàn)士們的動作、語言、神態(tài)的具體描寫，生動細(xì)膩地表現(xiàn)了彭德懷、戰(zhàn)士們以及大黑騾子之間的愛。我引導(dǎo)學(xué)生緊抓細(xì)節(jié)，感悟彭德懷、戰(zhàn)士們以及大黑騾子之間的愛是明線，而動作、語言、神態(tài)具體的細(xì)節(jié)描寫是暗線。兩條線索一明一暗，相輔相成，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容，還學(xué)到了實(shí)用的寫作技能，牢牢抓住了本課的主線，并為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、研讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心

絕大部分的文章是通過具體的細(xì)節(jié)來刻畫人物、表現(xiàn)情感的，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我嚴(yán)格遵循“以讀為本”的教育理念，給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀，指導(dǎo)學(xué)生即使是一句對話、一個表情、一個動作，也要研讀到位。例如當(dāng)學(xué)生研讀能表現(xiàn)彭德懷和大黑騾子之間情感的細(xì)節(jié)時，我適時抓住機(jī)會，針對學(xué)生所找出的“撫摸”“念叨“悄悄塞進(jìn)”“深情”“平靜”“背過臉去“緩緩地摘下軍帽”“發(fā)火”這一系列具體的細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，悟中思深刻感悟彭德懷與大黑騾子之間的愛在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，整個過程循序漸進(jìn)，學(xué)生也逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心，自讀自悟的學(xué)習(xí)能力也因此得到鍛煉。剩下的“戰(zhàn)士們與大黑騾子之間的細(xì)節(jié)”，我大膽放手，讓學(xué)生自由研讀。通過一扶一放，梯度訓(xùn)練，學(xué)生掌握了方法、提升了認(rèn)識，潛移默化中走進(jìn)了人物內(nèi)心。

“書讀百遍，其義自見?！痹凇杜淼聭押退拇蠛隍呑印愤@篇文章中，包括了許多飽含深情的對話，為了槍殺大黑騾子，彭德懷先后下達(dá)3次命令；為了留住大黑騾子，戰(zhàn)士們一而再、再而三地勸說彭德懷，這些看似簡單的對話卻把彭德懷內(nèi)心的復(fù)雜真真切切地表現(xiàn)了出來，尤其是那3句語氣一次比一次嚴(yán)厲的命令，讓人感受到了彭德懷的嚴(yán)中帶愛，他深愛著他的戰(zhàn)士們。戰(zhàn)士們頻繁地規(guī)勸，無不體現(xiàn)出錚錚鐵漢柔情的一面，他們也愛著大黑騾子，留住大黑騾子是出于戰(zhàn)士們對彭德懷的愛。

三、續(xù)寫細(xì)節(jié)，升華學(xué)生情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)高年級的語文課堂中，需要適時出現(xiàn)練習(xí)寫話的環(huán)節(jié)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在靜思默寫中，促進(jìn)內(nèi)心情感的升華。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文中槍殺大黑騾子是文章的高潮，在這一片段中，人物情感交織碰撞，復(fù)雜難言，我特別引導(dǎo)學(xué)生注意課文留白的處理。如彭德懷向著倒下去的大黑騾子“緩緩地摘下軍帽……”中，這個省略號如同樂譜中的休止符，終止了一切聲音和畫面給予學(xué)生無限的想象空間。于是，我巧設(shè)空白，讓學(xué)生續(xù)寫細(xì)節(jié)——“此時此刻彭德懷在想些什么，他又會說些什么？”學(xué)生積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，回憶上文場景，發(fā)揮想象，升華情感。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫、寫中促思，讓學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。

四、品味細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)人物精神

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中。

在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我將本課的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成“學(xué)生能夠體會并學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士之間相親相愛、同甘共苦的長征精神”。讓學(xué)生依托細(xì)節(jié)，通過反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感悟人物精神，尤其是那些關(guān)鍵性的語言、神態(tài)、動作中所折射出的人物內(nèi)心。學(xué)生在咀嚼品味中，真切地從內(nèi)心深處感受到：因?yàn)橛辛诉@樣與戰(zhàn)士們同甘共苦的首長，有了這樣相親相愛的戰(zhàn)士們，我們的軍隊(duì)才有了戰(zhàn)無不勝的力量，取得了一次又一次的勝利。這種從文本細(xì)節(jié)中品味到的人物精神，才會長存于心，融入學(xué)生的情感價值觀中。

語文教材中，細(xì)節(jié)描寫都是作者匠心獨(dú)運(yùn)、精心設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，理解細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，并在寫作中學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，提高自己的寫作能力。