郭杰
摘 要: 在教學(xué)活動中,教學(xué)評價作為必不可少的重要一環(huán)并未得到足夠重視。在對教學(xué)活動的積極觀照下,語文教育者厘清教學(xué)評價的概念和意義,遵循一定的原則,采取有效的評價方法,會有效促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)評價 語文教學(xué) 以評促學(xué)
舉世聞名的三師之一,我國著名教育家孔子曾以多樣的教學(xué)評價方式教育弟子,一時間形成當(dāng)時中國乃至世界教育界的盛況:三千弟子,七十二賢人。可見對學(xué)生的評價是教學(xué)活動必不可少的一環(huán)。在這個過程中,學(xué)生的知識、技能會獲得長足的進步,智力和品德修養(yǎng)更是會有明顯的發(fā)展。對于語文學(xué)科而言,教學(xué)評價的意義毋庸置疑,但是我們必須正本清源,了解教學(xué)評價的概念及意義,分析現(xiàn)有教學(xué)評價存在的問題,依據(jù)正確的評價原則,采取有效的評價方式,達到促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的。
一、當(dāng)前教學(xué)評價中存在的問題
所謂教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教育價值觀或教學(xué)目標,運用可行的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)收集信息資料和分析整理,對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷,提高教學(xué)質(zhì)量和做出教育決策提供依據(jù)的過程。當(dāng)前,隨著新課程理念的實施,教學(xué)評價得到重視的同時,反映出越來越多的問題。
(一)忽視學(xué)生的主體地位
一些教師仍然“一言堂”“獨攬?zhí)煜隆?,教學(xué)評價是老師說了算,而學(xué)生只是評價對象。比如作文教學(xué),其評價從來都是老師打個等級或者分數(shù),批幾行評語了事。這樣無視學(xué)生主體地位的做法,挫傷了學(xué)生自覺讀寫的積極性,嚴重阻礙了語文教和學(xué)的開展。
(二)忽略科學(xué)的評價方式
當(dāng)新課程理念的清新之風(fēng)徐徐吹來的時候,語文教學(xué)評價仍是水波不興。我們一味地追求知識與能力,催生出畸形的評價方式——唯分數(shù)論。這種忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價方式,讓教師和學(xué)生陷入泥潭而不能自拔,語文教學(xué)自然就陷入一個惡性循環(huán)。
(三)忽視學(xué)生的個體差異
當(dāng)前一考定終身的評價觀和唯分數(shù)論的評價方式,只是一把尺子量遍天下學(xué)生,只關(guān)注甄別和選拔的功能,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展。學(xué)生的語文水平無法用考試成績衡量,而評價的方式也無法提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)修養(yǎng),聽說讀寫四大能力日益荒廢甚至畸形發(fā)展,間接影響學(xué)生品德的發(fā)展,導(dǎo)致精神的滑坡。
二、如何有效開展評價
依據(jù)科學(xué)的評價原則,采用多種多樣的評價方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以指導(dǎo),并根據(jù)新課程的理念注重對學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,拓寬學(xué)生的眼界,深化學(xué)生的思維,讓學(xué)生在語文世界中盡情地展現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造。
(一)評價的原則
1.客觀性
進行教學(xué)評價時,教師所采取的評價標準、評價方法、所持有的態(tài)度乃至于最后的評價結(jié)果都必須符合客觀實際,不能采取任何的主觀臆斷或者是個人情緒。比如在作文教學(xué)中,教師不能憑個人的好惡評價學(xué)生,而應(yīng)在客觀的基礎(chǔ)上,予以合適的引導(dǎo)或者評價,從而提高學(xué)生的積極性,從課內(nèi)輻射課外,真正提高學(xué)生聽說讀寫的全面能力。
2.指導(dǎo)性
進行教學(xué)評價時,教師不能只見樹木不見森林,而是要合理地將評價和指導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。比如在閱讀教學(xué)過程中教師要根據(jù)收集的不同信息,關(guān)注個體性差異,因材施教,對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo),促進每一個學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
3.發(fā)展性
進行教學(xué)評價時,教師要根據(jù)新課程的理念,關(guān)注過程,促進發(fā)展。比如在學(xué)分認定過程中,我們要根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用多種評價方式,綜合、動態(tài)、全面地反映和評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。
(二)評價的方法
1.重視學(xué)生主體
比如作文教學(xué),我采取學(xué)生互評、自評和小組內(nèi)評價的方式。這些評價方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足,所謂見賢思齊,見不賢而內(nèi)自省也,突出學(xué)生的主體地位,增強他們的責(zé)任意識和競爭意識。另外,這種合作型的評價方式也能增強學(xué)生合作探究的能力。同是一篇議論文,我們討論總結(jié)出了“創(chuàng)新型行文方式”、“氣勢型行文語言”等有意義的議論文作文方法。
2.尊重學(xué)生個性
每一個學(xué)生都存在不同的個體特征及發(fā)展取向,我們必須充分予以尊重,并以合適的引導(dǎo)實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。如閱讀教學(xué),一千個讀者有一千個哈姆雷特,每個學(xué)生對文本的理解和喜好也存在差異,即使是同一個人,在不同的狀態(tài)和環(huán)境下、對同一文本的理解也可能會有所不同,所以,我們在實施評價時一定要多樣化。如對羞怯膽小的學(xué)生,我們的評價要注重引導(dǎo)其主動評價文本,表達觀點;對武斷草率的學(xué)生,我們的評價要注重引導(dǎo)其三思后行,多取他人之長,補己之短。
3.進行科學(xué)評價
整個語文學(xué)習(xí)的過程,需要科學(xué)地予以指導(dǎo)。我一改過去唯分數(shù)論的評價方式,采取多樣化的評價方式,衡量學(xué)生的語文能力。比如學(xué)分認定,我采取以聽說讀寫為基礎(chǔ)的多樣化衡量標準,杜絕以單次期末考試定高下的做法,考試未通過還可以予以補考。我命制試卷時,橫向設(shè)立基礎(chǔ)、閱讀、寫作三大版塊,縱向設(shè)立基礎(chǔ)題、必答題、開放題三個部分,整體上設(shè)立閉卷和開卷兩種考查模式,最大范圍地衡量并培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力。只有根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用多種評價方式,才能動態(tài)、全面、準確地反映和評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。
新的課程理念呼喚新的教學(xué)評價方式,語文教學(xué)也不例外。語文教師應(yīng)當(dāng)恰似一位優(yōu)秀的導(dǎo)游,以多元化的評價方式,引領(lǐng)學(xué)生去登山、去覽勝、去無限接近那美輪美奐的文學(xué)殿堂,這才是評價的終極意義。
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