郭杰

摘 要： 在教學(xué)活動中，教學(xué)評價作為必不可少的重要一環(huán)并未得到足夠重視。在對教學(xué)活動的積極觀照下，語文教育者厘清教學(xué)評價的概念和意義，遵循一定的原則，采取有效的評價方法，會有效促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 語文教學(xué) 以評促學(xué)

舉世聞名的三師之一，我國著名教育家孔子曾以多樣的教學(xué)評價方式教育弟子，一時間形成當(dāng)時中國乃至世界教育界的盛況：三千弟子，七十二賢人。可見對學(xué)生的評價是教學(xué)活動必不可少的一環(huán)。在這個過程中，學(xué)生的知識、技能會獲得長足的進步，智力和品德修養(yǎng)更是會有明顯的發(fā)展。對于語文學(xué)科而言，教學(xué)評價的意義毋庸置疑，但是我們必須正本清源，了解教學(xué)評價的概念及意義，分析現(xiàn)有教學(xué)評價存在的問題，依據(jù)正確的評價原則，采取有效的評價方式，達到促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的。

一、當(dāng)前教學(xué)評價中存在的問題

所謂教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教育價值觀或教學(xué)目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集信息資料和分析整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷，提高教學(xué)質(zhì)量和做出教育決策提供依據(jù)的過程。當(dāng)前，隨著新課程理念的實施，教學(xué)評價得到重視的同時，反映出越來越多的問題。

（一）忽視學(xué)生的主體地位

一些教師仍然“一言堂”“獨攬?zhí)煜隆?，教學(xué)評價是老師說了算，而學(xué)生只是評價對象。比如作文教學(xué)，其評價從來都是老師打個等級或者分數(shù)，批幾行評語了事。這樣無視學(xué)生主體地位的做法，挫傷了學(xué)生自覺讀寫的積極性，嚴重阻礙了語文教和學(xué)的開展。

（二）忽略科學(xué)的評價方式

當(dāng)新課程理念的清新之風(fēng)徐徐吹來的時候，語文教學(xué)評價仍是水波不興。我們一味地追求知識與能力，催生出畸形的評價方式——唯分數(shù)論。這種忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價方式，讓教師和學(xué)生陷入泥潭而不能自拔，語文教學(xué)自然就陷入一個惡性循環(huán)。

（三）忽視學(xué)生的個體差異

當(dāng)前一考定終身的評價觀和唯分數(shù)論的評價方式，只是一把尺子量遍天下學(xué)生，只關(guān)注甄別和選拔的功能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展。學(xué)生的語文水平無法用考試成績衡量，而評價的方式也無法提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)修養(yǎng)，聽說讀寫四大能力日益荒廢甚至畸形發(fā)展，間接影響學(xué)生品德的發(fā)展，導(dǎo)致精神的滑坡。

二、如何有效開展評價

依據(jù)科學(xué)的評價原則，采用多種多樣的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以指導(dǎo)，并根據(jù)新課程的理念注重對學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語文世界中盡情地展現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造。

（一）評價的原則

1.客觀性

進行教學(xué)評價時，教師所采取的評價標準、評價方法、所持有的態(tài)度乃至于最后的評價結(jié)果都必須符合客觀實際，不能采取任何的主觀臆斷或者是個人情緒。比如在作文教學(xué)中，教師不能憑個人的好惡評價學(xué)生，而應(yīng)在客觀的基礎(chǔ)上，予以合適的引導(dǎo)或者評價，從而提高學(xué)生的積極性，從課內(nèi)輻射課外，真正提高學(xué)生聽說讀寫的全面能力。

2.指導(dǎo)性

進行教學(xué)評價時，教師不能只見樹木不見森林，而是要合理地將評價和指導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。比如在閱讀教學(xué)過程中教師要根據(jù)收集的不同信息，關(guān)注個體性差異，因材施教，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，促進每一個學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性

進行教學(xué)評價時，教師要根據(jù)新課程的理念，關(guān)注過程，促進發(fā)展。比如在學(xué)分認定過程中，我們要根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用多種評價方式，綜合、動態(tài)、全面地反映和評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

（二）評價的方法

1.重視學(xué)生主體

比如作文教學(xué)，我采取學(xué)生互評、自評和小組內(nèi)評價的方式。這些評價方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，所謂見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也，突出學(xué)生的主體地位，增強他們的責(zé)任意識和競爭意識。另外，這種合作型的評價方式也能增強學(xué)生合作探究的能力。同是一篇議論文，我們討論總結(jié)出了“創(chuàng)新型行文方式”、“氣勢型行文語言”等有意義的議論文作文方法。

2.尊重學(xué)生個性

每一個學(xué)生都存在不同的個體特征及發(fā)展取向，我們必須充分予以尊重，并以合適的引導(dǎo)實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。如閱讀教學(xué)，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生對文本的理解和喜好也存在差異，即使是同一個人，在不同的狀態(tài)和環(huán)境下、對同一文本的理解也可能會有所不同，所以，我們在實施評價時一定要多樣化。如對羞怯膽小的學(xué)生，我們的評價要注重引導(dǎo)其主動評價文本，表達觀點；對武斷草率的學(xué)生，我們的評價要注重引導(dǎo)其三思后行，多取他人之長，補己之短。

3.進行科學(xué)評價

整個語文學(xué)習(xí)的過程，需要科學(xué)地予以指導(dǎo)。我一改過去唯分數(shù)論的評價方式，采取多樣化的評價方式，衡量學(xué)生的語文能力。比如學(xué)分認定，我采取以聽說讀寫為基礎(chǔ)的多樣化衡量標準，杜絕以單次期末考試定高下的做法，考試未通過還可以予以補考。我命制試卷時，橫向設(shè)立基礎(chǔ)、閱讀、寫作三大版塊，縱向設(shè)立基礎(chǔ)題、必答題、開放題三個部分，整體上設(shè)立閉卷和開卷兩種考查模式，最大范圍地衡量并培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力。只有根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用多種評價方式，才能動態(tài)、全面、準確地反映和評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

新的課程理念呼喚新的教學(xué)評價方式，語文教學(xué)也不例外。語文教師應(yīng)當(dāng)恰似一位優(yōu)秀的導(dǎo)游，以多元化的評價方式，引領(lǐng)學(xué)生去登山、去覽勝、去無限接近那美輪美奐的文學(xué)殿堂，這才是評價的終極意義。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文新課程論[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]鄧彤.名師講語文之鄧彤講語文[M].語文出版社.

[3]余映潮.致語文老師[M].華東師范大學(xué)出版社.

[4]李淑芳.語文學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中的實施策略[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）.